初中數學易錯點提前干預策略研究

黃志良

摘 ?要：初中數學知識與小學階段相比較，無論是個人發展定位還是知識難度等方面都有著更高的要求，因此，對于學生的實踐能力以及思維拓展能力要求較高，只有學生對知識進行融會貫通并且在此基礎之上展開實踐，才能夠提高數學認知突破數學思維，然而在日常練習的過程中，一些學生雖然對數學知識認識到位，在實際解答時往往錯誤百出并且呈現習慣性趨勢，這對于發展學生的認知極為不利，因此針對這種情況教師應當對初中數學易錯點進行提前干預。

關鍵詞：初中數學;易錯點;提前干預;策略

在初中數學的教學課堂當中，由于數學學科本身的復雜性和初中階段學生的學習特點，會出現部分易錯點，這種情況是不可避免的，并且也不需要進行全面地消除，因為錯誤的資源本身也會給初中數學的教育學習帶來一定的幫助。錯誤產生的源頭是初中生過于活躍的思維行動，這種錯誤的出現反映了某個時期學生的學習情況和生活狀態，在一定程度上會影響到學生的發展成長。一名合格的數學教師需要正確認識易錯點的存在必要性和價值意義，需要正確對待易錯點，將其進行合理科學的利用，進行提前干預，同時教師也可以進行自我勉勵，提升自己的專業能力。

一、對易錯點的理解

什么叫作易錯點呢，簡單地來講，易錯點就是學生對于教師在課上所講的知識點理解有誤，從而不能夠做出正確的答案，且這種情況時常發生。學生的錯誤表達雖然與正確的答案有一定的差別，但是可以發現這些答案與正確答案之間有一定的關聯性，是可以進行整合利用的，可以幫助初中生進行數學知識的鞏固學習，提升初中生對于數學知識點的準確把握能力。部分教師認為錯誤的資源不應該引進教學當中，也不應該制定在教學計劃之中，認為引進這種易錯點會影響到教學效率，并且對學生產生一定的影響，這種教學思路是不正確的。然而部分教師在對這種教學資源進行了正確了解和分析以后，對易錯點進行正確的評價并且將這些易錯點進行充分運用，在數學課堂中通過對易錯點進行提前干預，從而提高課堂教學效率，確保學生的學習質量。

二、初中數學易錯點提前干預措施

（一）注重知識講解

初中數學包含著十分抽象的概念以及復雜的公式，因此，作為教師在開展課程教學時，如果直接為學生呈現公式以及概念那么會導致學生很難理解，針對這種情況教師應當對公式以及概念進行詳細的講解，并且引導學生運用公式概念完成解題任務，確保課程教學效果，如果學生能夠深入的了解知識點，那么就能夠將其應用于題目解答過程中，同時也能夠避免一些錯誤的反復出現，最終提高學生的學習效率。例如在進行等邊三角形等相關內容學習的過程中，數學教師可以對概念以及公式進行反復的講解，首先運用等腰三角形引出等邊三角形，并且鼓勵學生對課本內容進行自主閱讀，這樣也能夠找到等邊三角形的判斷方式。之后，教師可以以例題作為媒介引發學生思考，最終使得學生更加深刻地掌握等邊三角形的判定方式，并且完成與該知識點相關的證明題。

（二）補充課上易錯知識

不論是在教師上課的過程中還是學生學習的過程中，教師和學生都避免不了犯一些小小的錯誤，而兩者間唯一不同的就是犯錯誤的內容和程度罷了，而在遇見這種情況的時候，教師要根據學生所犯的錯誤來延伸沒有學習過的知識點，這樣不僅可以加深學生學習過的知識還能補充一些學生沒有學習過的知識點，對于數學教師所犯的錯誤，教師要在課堂中直接改正過來，并且以自己的錯誤點進行舉例，告知學生教師犯的這種問題自己以后不能夠再犯，并且作為重點來講解，提高教學質量。例如，教師在給學生講解這樣一道數學題時，首先選擇兩名同學在黑板上做，做完以后教師不對此進行點評，而是將兩位學生的答案進行比較，用這種方法來給學生講解，讓學生真正理解這道題的含義。

（三）鼓勵學生進行問題的自主發現

初中生在學習的過程中出現各式各樣的數學問題，這都是很常見的，教師在這個時候需要重視這些易錯點的作用，采取合理的方式，引導學生自主探究這些易錯點中表達出的問題。在發現學生的錯誤問題時，教師不要急于批評，可以采取換位思考的方式，從學生的角度進行思考，明確錯誤問題的出現原因，發現錯誤的本質，從而可以利用這些易錯點對學生進行知識的鞏固，讓學生發現問題出現的原因，鼓勵學生進行自主學習。教師可以在課堂知識的講解過程中，鼓勵學生積極的回答問題，增加課堂參與度，無論是正確答案還是錯誤答案都需要教師引導大家進行分析研究，以明白數學知識的本質為目的進行課堂教學，增加學生對于數學知識的探究心理，有利于初中生在未來的學習中更好的鉆研知識內容。

三、結束語

綜上所述，在初中數學教學開展的過程中，教師應當充分注重易錯點并且結合教學經驗對易錯點進行預判以及分析，了解學生錯誤發生的原因并且及時干預，提高課程教學效率。

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