高中語(yǔ)文環(huán)境下的文言文閱讀教學(xué)

肖麗英

摘 ?要：文言文作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，為高中生學(xué)習(xí)后世中國(guó)文學(xué)史和思想史提供了借鑒意義，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，文言文有助于學(xué)生深層次提高道德修養(yǎng)，塑造完美人格。為了響應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的發(fā)展要求，針對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行探究，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)的效率，幫助學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;策略

隨著歷史的不斷發(fā)展，文言文在歷史的長(zhǎng)河中逐漸被拋棄，已經(jīng)不再是當(dāng)今社會(huì)的書(shū)面語(yǔ)言，但是其中所包括的許多字詞句的用法等，與當(dāng)今的自話文既存在區(qū)別又存在聯(lián)系，高中語(yǔ)文教師要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解其中與當(dāng)代文學(xué)相區(qū)別的文言現(xiàn)象，從中了解不同的歷史典故，并使傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)光大。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)文化繼承的需要

在當(dāng)代高中的教學(xué)中，必須要將文言文的教學(xué)放在重點(diǎn)，這是繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)所做出的要求。文言文從古至今流傳下來(lái)，其承載了中華上下五千年的文化歷史，以書(shū)面語(yǔ)言的形式將中華從夏商西周時(shí)期直到我國(guó)近代的歷史和文化呈現(xiàn)給了當(dāng)代中國(guó)人，不同朝代的詩(shī)人所留下的詩(shī)詞歌賦都屬于文言文的一部分，都是我國(guó)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，要在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展文言文教學(xué)，有利于使當(dāng)代青少年擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的歷史重任，使華夏文明真正得以傳承和發(fā)揚(yáng)光大。

（二）增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的需要

高中生的文化素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)上，更體現(xiàn)在其他的能力方面。一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)是在平時(shí)的生活體驗(yàn)中和對(duì)文學(xué)作品的體會(huì)中逐漸培養(yǎng)而來(lái)的。文言文的表述與現(xiàn)代著名文學(xué)作品的表述相比，在抒情析理等方面具有自己的特色，并且古代名家十分注重文章的遣詞用句和表現(xiàn)意境，學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)能夠揣摩作者的寫(xiě)作手法和情感表達(dá)的用意，在品味文言文的過(guò)程中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于文字所敘之事進(jìn)行深刻的思考，樹(shù)立正確的是非曲直觀念。

（三）當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)狀況的要求

當(dāng)代高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，也對(duì)教師探索有效教學(xué)方式提出了現(xiàn)要求。現(xiàn)階段，由于文言文的表達(dá)方式與當(dāng)代人的表達(dá)方式脫節(jié)已久，字里行間的表述晦澀難懂，而學(xué)生從小對(duì)文言知識(shí)的接觸少之又少，因此對(duì)文言知識(shí)的掌握基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成打擊，降低了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。現(xiàn)階段的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多學(xué)生的知識(shí)無(wú)法向外延展，因此知識(shí)面僅局限于課堂上所學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)文化的設(shè)計(jì)也存在著缺失，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)所了解到的僅僅是一個(gè)片段，而并非歷史全貌，這就使學(xué)生對(duì)于文言文的情感和作者態(tài)度的把握無(wú)法深入。

二、完善高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助他們快速認(rèn)知古文中的詞語(yǔ)內(nèi)涵、領(lǐng)悟古文中的情感主旨，教師不妨將視角投向于信息手段之上，通過(guò)圖片、音頻以及影像等方式，來(lái)形象化地展現(xiàn)文言文之上，讓枯燥的詞句變得有聲有色，讓干癟的人物形象變得立體逼真，從而創(chuàng)設(shè)一種信息技術(shù)形式的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在文言文學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久活力，并快速構(gòu)建起文言文知識(shí)框架，掌握好其中的內(nèi)容要點(diǎn)。例如，在講授《詩(shī)經(jīng)兩首》時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展示央視的《詩(shī)經(jīng)》或《中華文明之光》專(zhuān)題影像片段，通過(guò)影像中的解說(shuō)，來(lái)深化學(xué)生認(rèn)知，擴(kuò)展其文化視野，接著教師可指引學(xué)生朗誦或閱讀課文，并在期間播放一段詩(shī)經(jīng)配樂(lè)，通過(guò)這樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)一體化的古文學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效文言文課堂的構(gòu)建奠基。

（二）結(jié)合課外知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解

教材上的文言文課文基本是固定不變的，但是教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作卻是靈活可變的。在進(jìn)行文言文授課時(shí)，如果僅僅把重點(diǎn)放在依靠教材上是不夠的，更加科學(xué)恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ且越滩恼n文為基礎(chǔ)，并結(jié)合課外知識(shí)的教學(xué)資源展開(kāi)文言文教學(xué)工作。在語(yǔ)文的感性課堂上，常規(guī)教育總是與德育教育相聯(lián)系的，教師應(yīng)當(dāng)十分注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，以所學(xué)的文章觀點(diǎn)為論據(jù)跨越教材的局限，為學(xué)生普及這篇文章的創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作目的，讓學(xué)生了解到時(shí)代背景對(duì)文學(xué)作品的影響和文學(xué)作品所帶有的時(shí)代烙印。

《鴻門(mén)宴》也是高中語(yǔ)文中的一篇重要文言文，這篇文章篇幅極長(zhǎng)，并且涉及了許多晦澀難懂的詞語(yǔ)和陌生字詞。這是一篇史傳文，所描寫(xiě)的情節(jié)跌宕起伏，因此所涉及的歷史背景也比較廣泛，教師如果只依據(jù)課文對(duì)這篇文言文進(jìn)行講述，學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)之后還是一頭霧水。因此，對(duì)于這類(lèi)文言文的學(xué)習(xí)，教師就要以課本的文章為依據(jù)，并在教授的過(guò)程中不斷為學(xué)生拓展課外的文化知識(shí)，使學(xué)生充分聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史情況，更好地理解文言文中所講述的內(nèi)容。在課前，學(xué)生根據(jù)教師留下的任務(wù)，對(duì)該篇文言文的歷史背景進(jìn)行搜集，并在課堂上進(jìn)行分享。學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生補(bǔ)充鴻門(mén)宴在現(xiàn)代的含義，主要是不安好心的宴席等。通過(guò)結(jié)合歷史史實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文言文時(shí)，有效地拓展了課外知識(shí)，并且也能夠更好地理解文章。

（三）借助微課技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于文言文的學(xué)習(xí)難度較高，加上學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力各有不同，造成并不是所有的學(xué)生都能將其充分把握和理解透徹。而且在文言文學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都可能會(huì)存有一絲疑惑，如何處理好這些問(wèn)題，是文言文教學(xué)的關(guān)鍵所在。而微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的代表性技術(shù)，能夠?yàn)槲难晕慕虒W(xué)提供更為優(yōu)質(zhì)且高效的科技助力。所以，教師可將微課滲入到文言文教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在講授《六國(guó)論》時(shí)，本課中虛詞的理解與應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，教師首先可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作精良的微課。在微課中既要包括，詞句解釋、翻譯方法等方面的內(nèi)容，也要擁有一些與虛詞教學(xué)相關(guān)的句例與問(wèn)題。

三、結(jié)論

總之，教師要從根源入手，抓住學(xué)生的心理，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)立文言文的學(xué)習(xí)情景，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上營(yíng)造一種積極活躍的氛圍，消除學(xué)生視文言文枯燥乏味的慣性思想，全身心地投入文言文的課堂學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

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