初中生物教學(xué)中的分層教學(xué)探討

辛小磊

摘要：在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往采取的是大班額的教學(xué)，教師無法兼顧到班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及教師的教學(xué)手法對于初中學(xué)生而言較為單一且刻板。每個學(xué)生的接受能力較強，而有的學(xué)生能力相對較弱，教師應(yīng)在初中生物課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)探討，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物知識本身便具有一定的抽象性，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的設(shè)計，進(jìn)行充分的分層研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層探討;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

在信息技術(shù)教學(xué)手段不斷地更新完善下，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)觀點都得到了不同程度的提高與轉(zhuǎn)變，教師以往的一刀切教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)今社會的初中學(xué)生進(jìn)行生物課堂的高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以滿足學(xué)生的創(chuàng)新思維以及應(yīng)用實踐能力為教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的分層教學(xué)探討。切實的實施因材施教教學(xué)理念，并在課程設(shè)計中采取針對性較強的課程內(nèi)容，有效的去促進(jìn)學(xué)生的思維得到發(fā)展，并不斷地去提高現(xiàn)階段教育水平。

一、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

不同階段以及不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受度、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況以及身心規(guī)律發(fā)展都是大不相同的，其中的差異性教師應(yīng)在課堂以及日常生后中進(jìn)行積極的探索與分析。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計時，應(yīng)充分的考慮到學(xué)生的個體差異性，尊重不同學(xué)生的心理狀況。并且能夠及時地掌握學(xué)生的重點發(fā)展，在設(shè)計目標(biāo)時具有針對性的教學(xué)模式。幫助接受能力以及學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生能夠更快速地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，并且使接受能力以及學(xué)習(xí)水平較強的學(xué)生，在課程中根據(jù)分層教學(xué)不斷的進(jìn)步不斷地提高。滿足不同程度的學(xué)生都能以良好的進(jìn)度學(xué)習(xí)初中生物知識，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及緊張幫助學(xué)生開展有效的課程延伸活動，使學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生有效地進(jìn)行知識的鞏固與梳理，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生得到知識層面的拓展與延伸。此外教師開展良好的延伸活動時，應(yīng)積極的圍繞課程知識內(nèi)容，制定精確的學(xué)習(xí)計劃，使不同程度的學(xué)生都能良好的突破自己的學(xué)習(xí)障礙，得到初中生物知識良好的提升與發(fā)展，為今后的生活以及知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并在分層學(xué)習(xí)中了解到初中生物的神奇奧秘。例如在《生物的特征》這一課時當(dāng)中，教師了解學(xué)生對于生物的接觸時間較為淺顯，對于生物的理解含義不深。教師在設(shè)計課程時應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對課程目標(biāo)以及內(nèi)容采取分層教學(xué)的手段，教師對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生采取了解生物生命現(xiàn)象的討論，并培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛與關(guān)注。對于學(xué)習(xí)較為強烈的學(xué)生討論生物與非生物的觀察，充分利用科學(xué)的知識對生物特征進(jìn)行了解。

二、課后作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)是幫助學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)的重要學(xué)習(xí)途徑之一，也是幫助學(xué)生得到基礎(chǔ)理論知識進(jìn)步，思維有效穩(wěn)定的重要手段。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間的基礎(chǔ)情況差異進(jìn)行作業(yè)的分層布置，將作業(yè)的難易程度以及需求進(jìn)行分層的對待。通過作業(yè)使學(xué)生能有效地對生物知識進(jìn)行充分的二次學(xué)習(xí)與鞏固，使學(xué)生的創(chuàng)新思維以及理解能力得到發(fā)展。并使學(xué)生在多樣化的作業(yè)中，對自身的應(yīng)用實踐能力、動手操作能力得到飛速的發(fā)展。初中生物教師應(yīng)積極的對待學(xué)生課后作業(yè)分層教學(xué)的設(shè)計，并將其進(jìn)行深刻的分析與重視。使基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生將生物知識有效地掌握并延伸自己的創(chuàng)新思維，基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生通過作業(yè)中的分層內(nèi)容，積極地去理解并加深自己對生物知識內(nèi)容的認(rèn)知。刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識中的強烈求知欲望，并通過作業(yè)了解到生物與自己的生活是密不可分的關(guān)系，應(yīng)利用生物去解決自己生活中所遇到的難題，并提高自己的學(xué)習(xí)能力。使自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不斷地攀升，并通過作業(yè)的方式了解自身學(xué)習(xí)的不足之處，充分地加以改正并進(jìn)行深刻的反思探討，發(fā)揮作業(yè)本身的積極作用。例如在《開花和結(jié)果》這一課時當(dāng)中，教師在課程中出示我國十大名花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對其作用以及花的本身作用有什么進(jìn)行討論。并且學(xué)生在進(jìn)行回答以及對其了解后，布置作業(yè)，使學(xué)生薄弱的學(xué)生將花朵開花與結(jié)果的過程進(jìn)行繪畫，學(xué)習(xí)較強的學(xué)生對蘋果房子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解與繪畫。

三、對學(xué)生的評價進(jìn)行分層

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)中的動力來源，也是幫助初中學(xué)生進(jìn)行成長進(jìn)步的重要因素。因此，教師應(yīng)對初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識中進(jìn)行分層評價。在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)進(jìn)行積極的分層后，教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)便不應(yīng)該再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的一刀切評價模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)以及延伸都大不相同。若是對于學(xué)生繼續(xù)采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，便會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤判的錯誤。這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，更會導(dǎo)致學(xué)生的人格無法初步的完善與成長。教師應(yīng)充分的在生物課堂中使學(xué)生不斷地挖掘到自己身上的學(xué)習(xí)優(yōu)點，更好的去對自己產(chǎn)生良好的認(rèn)知與發(fā)展，使學(xué)生在分層評價中不僅收獲到快樂，更能收獲到生物基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)涵。例如在《細(xì)胞的生活》這一課時當(dāng)中，教師對于學(xué)生的評價方式有所轉(zhuǎn)換，根據(jù)學(xué)生的課程內(nèi)容分層以及作業(yè)分層，進(jìn)行了學(xué)生之間分層的評價，對于學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生活這一課時當(dāng)中，教師對學(xué)生問題的回答進(jìn)行了充分的評價，結(jié)合學(xué)生的實驗體會，使學(xué)生了解蔗糖、鹽溶于水是由分子組成的。

總結(jié)

綜上所述，隨著我國的教育行業(yè)對著教育不斷地提高要求，教師的教學(xué)水平以及教學(xué)方式都應(yīng)做出正面的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。不能像以往一樣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略學(xué)生成長中的個性發(fā)展以及心理發(fā)展。教師應(yīng)貫徹時代的教育理念，為學(xué)生的發(fā)展起到保駕護(hù)航的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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