摭談敘事學角度下整本書閱讀的教學策略

摘要：在高中語文教學中教師要基于敘事學角度引導學生展開整本書閱讀，提升閱讀教學效果。圍繞敘述者的角度引導學生展開多元鑒賞，圍繞故事角度促使學生探究主題，圍繞語言角度幫助學生感受語言風格，綜合各種角度思考能讓學生思維更深刻。這些方法都能引導學生更好地解讀作品，提高閱讀效率。

關鍵詞：敘事學;整本書閱讀;高中語文

敘事學是研究敘事作品的文學理論，研究敘述的方式、故事內容的呈現和敘事語言等相關內容。在高中語文閱讀教學中，若要提升學生整本書閱讀的效率，教師可以基于敘事學角度引導學生掌握相關的知識，思考能從哪些角度入手分析，這樣學生就能將掌握的閱讀技巧運用到整本書的閱讀實踐中，起到理論指導實際的良好教學效果。

一、圍繞敘述者視角多維鑒賞

不同的作品有自己的敘述視角，在整本書閱讀的時候教師可以引導學生從教材中的文本入手，掌握如何從敘述視角切入文本分析，然后再拓展開來，舉一反三，閱讀其他的作品。例如，魯迅的《彷徨》《吶喊》等雖然也是整本書，但是其中包含多篇短文，教師可以引導學生先從課本中的《祝福》入手，學會分析敘述視角，然后再拓展到其他閱讀篇目的鑒賞中去。

在閱讀《祝福》的時候，教師可指導學生展開多維鑒賞，除了從字詞、社會背景、主題思想、結構等方面入手外，從敘述視角入手也是一種很好的鑒賞角度。教師可引導學生先默讀全文，快速找到作品中的敘述者和敘述視角，然后嘗試從語言、動作、心理活動等方面總結概括敘述者的形象，最后再思考如何運用敘述視角揭示小說思想主題。這樣的鑒賞將細節分析、主題探究和敘事視角結合在一起，可以使學生的探究角度更加廣闊、全面。學生在分析中認識到祥林嫂、魯鎮人代表的是普通民眾的生存狀態，而“我”代表的是新知識分子。在此基礎之上，教師可進一步引導學生在閱讀《彷徨》《吶喊》等作品時運用這種方法進行分析，從作品的敘述視角入手，并和《祝福》進行對比，看看有什么異同點。最后再讓學生進行整合，說說在《彷徨》《吶喊》等作品中最常用的敘述視角，并思考這是否體現了作者的文風。

在圍繞敘述視角展開分析后，學生會發現自己找到了賞析文本的新角度，如果能將其和語言鑒賞、結構分析、主題探究等其他鑒賞活動相結合，就能更好地解讀文本。

二、圍繞故事角度，探尋主題

長篇小說的內容比較復雜，故事情節跌宕起伏，這給學生的閱讀造成了一定的困難。故事角度也是敘事學探究的重要內容，教師可以引導學生圍繞作品的故事角度入手分析，嘗試把握作品的情節、場景和人物形象等的變化，進而探究作品的主題，促使其對作品的主旨有更深刻的認識。

如在引導學生閱讀《水滸傳》的時候，教師可以讓其以課本中的《林教頭風雪山神廟》作為切入點，思考如何從故事角度展開分析。教師首先讓學生學會概括小說的情節發展變化，然后運用自主思考和合作探究的方式分析環境描寫對情節發展起到的作用，是否更好地展現了人物形象。這樣學生就能概括情節發展的各個階段，并思考環境描寫對文本發展脈絡的展開和文章主題思想的揭示起到了什么影響。閱讀后有學生概括出小說的情節，認為作品展現了遇到故人、聽到陰謀、帶刀尋人、接管草場、古廟借宿、草場失火、殺死仇人的故事情節。作品的場景包括了酒店、草料場、古廟等不同處所，尤其是其中暴風雪場景的描寫，渲染了悲壯的氛圍，同時也對情節發展起到了鋪墊作用。林沖正是因為風雪過大，壓壞了草屋，才會來到古廟借宿，因此躲過一劫，從而點明了林沖被陷害，不得不反的主題。同時，教師可在此基礎上引導學生閱讀整本書，將原著劃分成若干個小故事，分別探究每個故事的情節發展，然后再將這些故事整合在一起，思考作品的整體脈絡。

閱讀中發現故事情節的發展常常暗示了作品的主題思想，如《水滸傳》中寫了不少官逼民反的故事，這樣就揭示出作品的思想，體現了反抗的主題。

三、圍繞語言角度，歸納風格

敘述語言也是敘事學研究的重要內容，教師要引導學生了解敘事語言的相關知識，嘗試歸納不同作品的敘述特點。在學生已經閱讀了《水滸傳》《紅樓夢》等長篇小說的基礎上，教師可引導學生自主閱讀其他古典小說，如《三國演義》《聊齋志異》等，然后從語言角度入手進行分析，探討作品的語言風格。

在閱讀《水滸傳》等作品的過程中，教師可以引導學生抓住其中的重要詞句，并將其置于上下文中進行分析，思考作者的敘述語言具有怎樣的特色。此外，教師還可以讓學生抓住作品中的人物形象，圍繞對話細節展開分析，思考作品如何將生活語言融入其中，并思考小說中的對話和真正的生活語言有什么不同。在此基礎上，教師還應引導學生了解作者的生活背景，了解作者的個性特點，了解當時的時代特點等，并思考作品中有哪些地方展現出了這些特點。如有學生發現《水滸傳》和《紅樓夢》雖然都是古典小說，但是二者語言風格卻大不不同。《水滸傳》中有很多俚語、俗語，用到了“灑家”等市井化的語言，但是在《紅樓夢》中，由于其中的人物大多數是涉世未深且有較好家庭背景、文化修養較高的男女青年，所以其語言便顯得更為文雅。在這樣的分析中，學生認識到了不同作品具有不同的語言風格。

在此基礎上，教師可引導學生歸納哪些因素有可能會影響作品的語言風格，學生認識到作者的個人生活經歷、個人語言習慣、性格特點、家鄉或居住地等都會影響到作者的創作風格。教師可以抓取作品中最具特色的例子引導學生展開具體分析，然后讓其自主討論，嘗試自己總結作者的語言風格。

四、圍繞綜合角度，深化思維

敘述視角、敘述故事、敘述語言等都屬于敘事學的范疇，若學生在閱讀的時候將它們割裂開來，閱讀效果很難得到提升，其思維也無法得到發展。所以教師要在學生整本書閱讀的過程中引導其逐步學會將三者融合在一起，按照綜合的角度來分析，這樣學生的視野才能更開闊，閱讀能力也更強。

在引導學生閱讀《紅樓夢》的時候，教師可以組織學生參與到“講述紅樓故事”的主題活動中。在活動中，要求學生首先要選擇一段自己感興趣的《紅樓夢》中的故事，整理故事情節，搞清楚該故事片段在整部小說中的地位。其次，學生要思考自己該用怎樣的敘述視角來講述故事，第一人稱的視角能讓聽者產生代入感，而第三人稱的視角則能更好地闡述故事。此后教師還要引導學生思考如何才能優化敘述語言，更好地描述人物形象。例如，有的學生選擇了“黛玉葬花”的故事片段，首先分析了作品的情節，這屬于故事文本的范疇，此后又思考了采用怎樣的敘述視角更為合適，認為第一人稱的視角能更好地展現林黛玉的內心活動，所以其最后選擇了第一人稱的視角進行描述。這又涉及到敘事視角的問題。此外，該學生還分析了語言，認為可以用散文化的語言來講述這個故事，這樣能給人清新質樸的感覺，也能更好地把握敘事速度。

在整合思考的基礎上，學生能將各種敘事學的思維角度融合在一起，同時自主探究的活動方式也能讓抽象難懂的敘事學知識變得更通俗易懂，學生更容易掌握，從而使學生的思維能力得到提升。

綜上所述，在整本書閱讀教學中，教師要合理把控敘事學和閱讀教學的融合程度，掌握好敘事學講解的難度，在引導學生閱讀的時候也要避免肢解作品，要處理好節選和完整篇目之間的關系。在教師的合理引導下，學生才能更好地將敘述角度、故事角度、語言角度等有機融合在一起，并將它們更好地融入到整本書閱讀的活動中。

參考文獻：

[1]程晟.經典敘事學知識對高中小說教學的意義與價值[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2020（2）.

[2]王偉.淺談敘事學理論在小說教學中的應用[J].新智慧，2018（22）.

作者簡介：曹傳安（1982— ），男 ，江蘇省啟東中學一級教師，主研方向為中學語文教學。