挖掘計劃板的“C位”閃光點

程蓉｜廣東省深圳市龍華區實驗幼教集團

走進幼兒園各班教室，人們常常被張貼在主墻上的裝飾板吸引，板子占據著教室最中心、最重要的位置，它們就是共享區域活動的計劃板。計劃板是我們為幼兒提供的展示游戲計劃、想法的“小天地”，在共享區域活動中占據“C位”。

體現“C位”作用

從擺放位置和使用功能上凸顯“C位”。計劃板一般設置在幼兒集中談話區，方便幼兒隨時查看，了解自己選擇的活動場地、內容。同時，方便教師對照幼兒的計劃，觀察幼兒游戲的狀態。

在活動的運作和運轉中體現“C位”。計劃板在活動中起到提示和指引的作用。幼兒每天會在計劃板上選擇想要進入的共享區域游戲場館，將自己想要玩什么或者要完成哪些任務畫下來，粘貼在對應的空格中。

與傳統區域活動不同，共享區域活動以年級為單位開展游戲，同一年級所有游戲場館同時開放，需要較好的組織方式。除了通過四個階段有序推進，我們還依賴計劃板輔助。計劃板不僅呈現本班游戲場館的內容，還呈現全年級游戲場館的內容，通過計劃板上的標記，我們可快速掌握不同游戲場館中的人數。

共創“C位”支點

共同設計版面。計劃板的設計制作包括了內容的規劃和版面的裝飾。共享區域活動的四個推進階段有不同的共享內容，規劃時要兼顧。比如，“幼兒輪班”階段，計劃板上除了有自己班的游戲場館和小區角的相關內容，還需要有輪班班級的區域活動內容。

計劃板版面的裝飾是由教師和幼兒共同完成的。小班通常采用“圖片+幼兒添畫”的形式，中班較多采用“圖片+文字”的方式，大班常常采用“圖畫+標識+文字”等更多元的方式。隨幼兒年齡增長，計劃板的版面設計愈發豐富。

制作專屬計劃卡。每位幼兒都有一張可以粘貼在計劃板上的計劃卡，跟隨幼兒在各游戲場館和小區角流動。結合幼兒的年齡特點，我們支持他們采用不同的方式制作計劃卡，比如，鼓勵小班幼兒用喜歡的照片裝飾，建議中班幼兒畫一張自畫像，引導大班幼兒用圖文的方式制作個人名片等，這樣的計劃卡具有很強的辨識度。

用好“C位”優勢

靈活移動，發揮最高效能。計劃板可以根據需要移動。比如，“幼兒輪班”階段，教師帶著幼兒到其他班級游戲，此時教師會把計劃板也帶到游戲班級，方便幼兒隨時調整計劃，也便于教師跟蹤幼兒的游戲情況。

調控游戲，確保游戲有序開展。計劃板在游戲過程中起到了控制各小區角人數及輔助管理游戲過程的作用。比如，中一班30名幼兒要分別去往中班組三個班級參與游戲，中一班的數學館和語言館就各出現了5個空格，中二班的科學館和美工館各出現了5個空格，中三班建構館出現了10個空格，以此保證班級全體幼兒能夠大致均分到各班。

讓師幼互動更及時。計劃板上的內容可隨時調整，教師觀察到變化后，可及時與幼兒交流，有效提高了師幼互動的頻次和效率。計劃板還提示了幼兒后續的游戲內容，使教師提前獲取信息，能更好地根據幼兒不斷變化的需要提供支持。

助推幼兒經驗自主提升。教師往往基于計劃板上幼兒的記錄，增添簡單的圖示或文字。在共同分享環節，教師引導幼兒根據計劃板的提示，回顧游戲情況、梳理游戲經驗，提升了幼兒自主獲取經驗的能力。

計劃板記錄著幼兒游戲的過程，呈現了幼兒成長的足跡，也凸顯了教師追隨幼兒、推動幼兒學習的教育智慧。