基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

李秋洲

處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)逐步形成一定的能力，如推理和思維能力，且這一階段的學(xué)生由直覺(jué)興趣向因果認(rèn)知興趣轉(zhuǎn)變，由行動(dòng)興趣向概況認(rèn)識(shí)興趣轉(zhuǎn)變。然而，在我國(guó)以往的教學(xué)中教育目的是通過(guò)各項(xiàng)考試，應(yīng)試教育思想根深蒂固，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，并且部分教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)重視理論知識(shí)的講解而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以至于學(xué)生在知道結(jié)果的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這很難培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造性思維。隨著新課改的不斷推進(jìn)，這就要求教師在教學(xué)中能夠以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念及科學(xué)思維，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端

(一)注重理論知識(shí)的講解

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與概念和規(guī)律課程相結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)中，教師僅僅注重理論知識(shí)的講解，沒(méi)有給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視。此外，和理論課相比，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)占比明顯較小，并且部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有配備完善的器材，設(shè)備不能滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，這就導(dǎo)致教師演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，難以對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)深入探討，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，最終不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于形式化

高中階段的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)已經(jīng)有了初步的理解，并且可能已經(jīng)了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但部分教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)過(guò)于形式化，不能帶領(lǐng)學(xué)生深入探討實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，教師過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果后忽視對(duì)細(xì)節(jié)的把握，從驗(yàn)證的角度開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，而在高中物理中，實(shí)驗(yàn)題側(cè)重考驗(yàn)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的掌握，如果不能掌握細(xì)節(jié)內(nèi)容將會(huì)造成失分問(wèn)題。此外，當(dāng)前在我國(guó)高中物理教學(xué)中部分物理教師并不能給予實(shí)驗(yàn)課程足夠的重視，并且物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間較少，無(wú)法在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下通過(guò)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＡ硗猓糠指咧形锢韺?shí)驗(yàn)教材并不齊全，這也是影響高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、效率的重要原因之一。

二、 物理核心素養(yǎng)的外延

因?yàn)楦鱾€(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵也有差別。在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)，也就是要根據(jù)學(xué)科的特性制訂具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，唯有如此才能保障各個(gè)學(xué)科的教育以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從而呈現(xiàn)其特有的教育價(jià)值。在高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)也必須突出物理學(xué)科的特色，具體表現(xiàn)為：物理概念和應(yīng)用；科學(xué)思考和創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)探索與交流；科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

(一)“物理概念和應(yīng)用”的培養(yǎng)

概念是人的大腦對(duì)客觀事物和客觀世界的反映，是人類認(rèn)識(shí)世界的根本。在學(xué)習(xí)物理到一定程度時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生物理概念，物理概念的形成是物理知識(shí)的體現(xiàn)和反映，主要表現(xiàn)為對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，能夠保障學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。

(二)“科學(xué)思考和創(chuàng)新”的培養(yǎng)

通過(guò)初中、高中兩個(gè)階段對(duì)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備了科學(xué)思維的基本能力和科學(xué)思維的基本方法，在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過(guò)科學(xué)思維找出問(wèn)題答案。創(chuàng)造性素質(zhì)是指在解決問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的思維方式且以有批判作為基礎(chǔ)，從多個(gè)方面考慮問(wèn)題并提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

(三)具有“實(shí)驗(yàn)探索和溝通”的能力

物理實(shí)驗(yàn)的主要目的是通過(guò)生動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索物理知識(shí)。所以物理教師必須重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而展現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時(shí)在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師生進(jìn)行交流，以設(shè)計(jì)出更好的實(shí)驗(yàn)方案。

(四)加強(qiáng)對(duì)高中生“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”的培養(yǎng)

為了給學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，必須要重視立德樹(shù)人。高中時(shí)期是學(xué)生智力飛速發(fā)展的階段，也是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀念的重要時(shí)期。在學(xué)生全面發(fā)展思想的指導(dǎo)下，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)國(guó)愛(ài)家和社會(huì)責(zé)任感，以此來(lái)體現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極作用

第一，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠幫助學(xué)生深入理解理論知識(shí)，從而加深對(duì)物理觀念的認(rèn)識(shí)。在高中物理中，大多數(shù)理論知識(shí)過(guò)于抽象化，需要借助物理實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，例如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)觀、能量觀這部分過(guò)分抽象的知識(shí)時(shí)，學(xué)生不能很好地理解，而借助物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以清晰地看出其物理原理。

第二，可以借助物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠借助物理現(xiàn)象幫助學(xué)生驗(yàn)證、掌握物理知識(shí)點(diǎn)，但在此過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思維。比如，測(cè)量電動(dòng)勢(shì)實(shí)驗(yàn)是高中物理常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生對(duì)電路學(xué)有更清晰的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有多種方法可供選擇，且由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案不同，其結(jié)果的誤差也不盡相同，借助物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，依據(jù)結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生的分析、推理能力。

第三，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具備一定的分析能力和動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也能積極地進(jìn)行探究，而這些能力也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)。比如，部分高中物理實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展，而學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)僅僅重復(fù)教師的步驟，并不具備探究性。而在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須讓學(xué)生親自開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，最終使學(xué)生形成探究能力。

第四，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度具有重要意義。在物理學(xué)的發(fā)展史上，有許多有名的實(shí)驗(yàn)，而光子運(yùn)動(dòng)的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)就是其一，這一實(shí)驗(yàn)證實(shí)了粒子的波動(dòng)性和粒子性，從而顛覆了以前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師在課堂上展示雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生建立起科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生意識(shí)到任何物理定律都要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并不是單純的推理與想象，要建立嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度，尊重事實(shí)、認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

(一)借助生活實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)物理觀念

高中物理部分知識(shí)點(diǎn)與人們的生活有著密切的聯(lián)系，因此，為了有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)且?guī)椭鷮W(xué)生更加透徹地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)充分利用生活素材，這不僅可以凸顯物理教學(xué)的本質(zhì)，還能縮短學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí)還能有效提升學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地選取實(shí)驗(yàn)教學(xué)要素，這不僅不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的違和感，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展形成有利的條件。《超重和失重》是高中物理學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以借助生活中常見(jiàn)的電子秤，從而使學(xué)生能夠更加近距離地感受超重和失重所具備的特征。借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)的效果與理論知識(shí)講解教學(xué)相比更加有效，使學(xué)生更加直觀、深入地了解物理知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在電子秤上快速站起來(lái)的時(shí)候，電子秤的數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)際重量，學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)觀察和分析快速蹲和站立的電子秤數(shù)值，體會(huì)到物理的奇妙之處。借助生活實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生了解生活中的各種現(xiàn)象和物理的聯(lián)系，達(dá)到培養(yǎng)物理觀念的目的。

(二)借助實(shí)驗(yàn)流程培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)校由于受到實(shí)驗(yàn)器材等客觀因素的影響限制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不利于教師給學(xué)生展示完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而學(xué)生也無(wú)法感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣及探索實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏互動(dòng)特征，最終直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。針對(duì)這一狀況，在開(kāi)展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)滿足教學(xué)條件和教學(xué)需求，創(chuàng)造合理的實(shí)驗(yàn)流程，逐漸完善在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的缺陷，并將其融入學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使學(xué)生能夠借助實(shí)驗(yàn)不斷提升其學(xué)習(xí)成效，探索更多物理奧秘，并且提升其創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在教材中的示范實(shí)驗(yàn)是在兩個(gè)玻璃管中投放了不同質(zhì)量的羽毛和硬幣，學(xué)生通過(guò)將玻璃管傾倒使其看到不同玻璃管物體的下滑速率，然后再將玻璃管中的空氣抽取并重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而觀察各個(gè)玻璃管中的物體下降速度，在教材中的實(shí)驗(yàn)探究中采取比較的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)出物理知識(shí)點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)著重于兩個(gè)要點(diǎn)：一是物體僅受重力，二是從靜止?fàn)顟B(tài)向下墜落。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作中，在將玻璃管傾倒的過(guò)程中，如果傾倒的速率過(guò)快就會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得模糊不清的情況，同樣地也會(huì)發(fā)生用金屬硬幣壓住羽毛或是給兩個(gè)物品一個(gè)初速度的情況，但這種現(xiàn)象的發(fā)生并不滿足物理實(shí)驗(yàn)的條件，而一旦將玻璃管傾倒的速率放慢，就會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)物體與玻璃管內(nèi)部發(fā)生碰撞的情況，而即使達(dá)到了真空條件，也無(wú)法保持物體僅受重力而自由墜落。從以上的實(shí)驗(yàn)分析來(lái)看，在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些局限性，無(wú)法突出自由落體運(yùn)動(dòng)的狀況，針對(duì)這一狀況，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須將實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行優(yōu)化：將玻璃管垂直放置，然后通過(guò)磁鐵或電磁鐵的吸附將羽毛和硬幣移入玻璃管上方然后再將其釋放，采用這個(gè)方法既能夠使羽毛和硬幣在下落過(guò)程中減小了與玻璃管內(nèi)部產(chǎn)生碰撞的概率，同時(shí)又能夠保證硬幣和羽毛在下落過(guò)程保持相對(duì)平穩(wěn)的狀況下開(kāi)展自然落體運(yùn)動(dòng)。但需要特別說(shuō)明，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，將用于固定羽毛的金屬片放在羽毛上面，以盡量接近實(shí)驗(yàn)的基本要求，從而增加實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，又能使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。

(三)借助分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)思維

處于高中階段的學(xué)生正值青春期，存在個(gè)性化差異，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力各有不同。而教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化差異，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)生存在的差異，根據(jù)學(xué)生的差異開(kāi)展分組教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，摒棄傳統(tǒng)物理教學(xué)呆板的教學(xué)方式，積極活躍物理課堂氛圍，改善學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。而分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在小組協(xié)作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、集體意識(shí)，學(xué)生在小組探討中可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓性思維和思辨思維，當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和實(shí)驗(yàn)儀器的整理，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)有很大的幫助。借助分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和素養(yǎng)，最終為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)借助課后實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探究能力

在高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，都存在著一定的局限性，最終限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，且不利于學(xué)生思維的發(fā)展，基于這一狀況，教師開(kāi)展課后實(shí)驗(yàn)非常有必要。而課后實(shí)驗(yàn)主要是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，學(xué)生需要充分利用生活資源，以安全為前提設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自制教具，通過(guò)親身實(shí)踐，證實(shí)教科書中的物理定律，解開(kāi)了學(xué)生和物理之間的迷霧，通過(guò)課后實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力、研究與發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)興趣與創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極指引學(xué)生開(kāi)展課后實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能真正做到“知識(shí)來(lái)自教科書，而超越教科書”。目前，我國(guó)的教育教學(xué)改革已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高峰，而在新時(shí)期，物理實(shí)驗(yàn)更是體現(xiàn)了“從生命到物理”的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)思考和科學(xué)探索能力。

(五)明確實(shí)驗(yàn)方向重視科學(xué)探究

探究學(xué)習(xí)是目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式，它能有效地改變高中物理以往教學(xué)方式存在的弊端，凸顯學(xué)生的主體性。在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，教師要把這種思想貫徹到實(shí)驗(yàn)中去，再通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的探究能力。例如在學(xué)習(xí)加速度與力和質(zhì)量這一部分內(nèi)容時(shí)，開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)就是探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，僅僅給出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)方向，至于儀器和操作方法，并沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明，因此，在物理實(shí)驗(yàn)課上，高中生要獨(dú)立參與并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并明確實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)儀器、測(cè)試方法等，既是對(duì)學(xué)生綜合水平的一次測(cè)試，又是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種培養(yǎng)。

(六)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視學(xué)生主體地位

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須充分發(fā)揮自身的作用，改變學(xué)生在課堂上被動(dòng)地服從教師的指令而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)局面。比如，在學(xué)習(xí)摩擦這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)滑動(dòng)摩擦的影響因素，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)習(xí)理解相關(guān)內(nèi)容。教師可以把同學(xué)分成不同的實(shí)驗(yàn)組，要求學(xué)生根據(jù)身邊物體設(shè)計(jì)滑動(dòng)摩擦力的影響因素實(shí)驗(yàn)。首先，教師要讓同學(xué)們?cè)谛〗M里討論，針對(duì)可能影響滑動(dòng)摩擦力的各種物理因素進(jìn)行合理猜想，并針對(duì)這些因素設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案。其次，在學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合理的分工，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)工作，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。最后，當(dāng)學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)以后，教師要求各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，說(shuō)明從方案設(shè)計(jì)到得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的全部流程，并采取以學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中充分地發(fā)揮主動(dòng)性，并給學(xué)生提供了一定的自主權(quán)，從而突破了被動(dòng)式教學(xué)的限制。同時(shí)，在自主設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要不斷地反思各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的影響因素，并記住實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容積極思考和分析，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。另外，教師還可以通過(guò)讓各個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究能力，從而為以后的實(shí)驗(yàn)講解提供參考；可以促使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣。

(七)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)感受，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

在物理教學(xué)中涉及多種類型的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)也具有多種類型，不同類型的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中物理實(shí)驗(yàn)主要包含演示、親歷性實(shí)驗(yàn)。

首先，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常情況下是教師親手示范物理實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生則是在旁邊觀看。在此過(guò)程中學(xué)生僅僅是眼睛目睹不能親手進(jìn)行實(shí)踐，并且部分實(shí)驗(yàn)由于具有較高的危險(xiǎn)性不能由學(xué)生動(dòng)手操作。基于這一問(wèn)題下，為了保障演示實(shí)驗(yàn)的有效性，教師必須在做實(shí)驗(yàn)之前將所有道具準(zhǔn)備齊全，并對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以問(wèn)題為中心。在演示完實(shí)驗(yàn)以后，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使學(xué)生能更好地融入實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)有更多的感受。

其次，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力有著很大的不同，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ泊嬖谥町悾瑢W(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅無(wú)法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的情況。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)有著足夠的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)可能出現(xiàn)的阻礙有著清晰的認(rèn)識(shí)，或是對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)，以此保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)扮演指引的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有著正確的見(jiàn)解，使物理實(shí)驗(yàn)具有有效性。對(duì)問(wèn)題的提出和探索是學(xué)生探究的過(guò)程，教師提出有效的問(wèn)題才能提升學(xué)生的探索素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作能力。

最后，教師可以通過(guò)開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的探究能力。通常情況下課外小實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力卻有極大的幫助。例如，課外小實(shí)驗(yàn)可以是摩擦生電，感受電；往杯子里倒入清水不要溢出來(lái)并感受水的張力。這些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有較高的難度且沒(méi)有空間限制，通過(guò)課外小實(shí)驗(yàn)不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

(八)通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)傳達(dá)科學(xué)態(tài)度

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是物理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又要注重情感的升華。絕大部分物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，且需要進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、細(xì)心的觀察，唯有如此才能發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、現(xiàn)象。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的精神。例如世界著名物理學(xué)家法拉第，他前前后后進(jìn)行了四百多次的實(shí)驗(yàn)，才將“電磁感應(yīng)”研究透徹。因此在物理教學(xué)中，教師可以用法拉第的故事來(lái)讓學(xué)生感受到物理學(xué)的不屈不撓和永不放棄的精神。

在我國(guó)的物理發(fā)展史上，鄧稼先、錢學(xué)森、楊振寧這些物理學(xué)家都是為祖國(guó)服務(wù)的，他們孜孜不倦地做著各種試驗(yàn)，計(jì)算著各種數(shù)據(jù)，不重視名利且對(duì)祖國(guó)非常熱愛(ài)。在我國(guó)近代史上，物理學(xué)取得的任何成績(jī)，都與他們的無(wú)私奉獻(xiàn)密不可分。在進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)等示范實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將前輩們的事跡介紹給學(xué)生，充分感染學(xué)生，使其學(xué)習(xí)物理的積極性得以提升。

(九)借助分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅需要注重對(duì)理論知識(shí)的講解，同時(shí)也可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究素養(yǎng)，通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)且為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)是最為常見(jiàn)的一種方式，在此期間教師主要扮演引導(dǎo)的角色提升學(xué)生的參與感，以此來(lái)保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，在物理實(shí)驗(yàn)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，由于物理實(shí)驗(yàn)的難度和重點(diǎn)有很大的差異，只有通過(guò)教師的指引才能最大限度地覆蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系時(shí)教師可以從三個(gè)角度(實(shí)驗(yàn)探究前、實(shí)驗(yàn)探究中以及實(shí)驗(yàn)探究后)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，學(xué)生大膽提出疑問(wèn)并設(shè)計(jì)情景，進(jìn)而有效開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

五、 結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一部分，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極作用，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揮自身的作用，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)思維能力，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的物理觀念。