大數據時代的高中歷史創新教學研究

田毅瑩

一、 引言

大數據技術是比較特殊的教學工具和手段，有助于突破時空限制，實現對海量數據的有效搜集、整理以及科學分析。教師也會結合最終的數據統計結果，簡單預測教學方向，進而及時反饋基本學情，保障正常的教學節奏，實現科學決策以及高效教學。高中歷史教學的理論性和實踐性比較明顯，教師需要堅持因勢利導以及教無定法和創新導向，科學組織教學實踐活動。掌握歷史創新教學的核心及根本，積極融入當下熱門的話題，借助大數據技術滿足學生的多樣化發展訴求，真正實現歷史教學與時代發展的無縫對接，有效整合線上線下教學模式，凸顯混合式教學的協同作用和合理價值。有針對性地提升整體的歷史教學質量及水準，潛移默化地培養學生的歷史核心素養。

二、 高中歷史教學現狀

首先，教師仍然按照傳統的教學模式一以貫之，沒有著眼于互聯網+大數據背景下人們思想和行為變動的現實條件，主動優化教學策略和手段，忽略了對多種教學模式的綜合對比及審慎判斷，沒有意識到教學模式對教學質量和學生學習效率的深刻影響。大部分集中于課堂教學，難以跳出課堂和教材的局限。有的教師單向灌輸理論知識，學生成為書本的奴隸，個人的學習能動性相對偏低，整體的教學質量和教學水平大打折扣。與其他學科相比，歷史課程中的知識點相對比較復雜，涵蓋面較廣，離不開學生的反復記憶和探索。學生既需要在課堂中完成基本學習任務，又需要注重課后鞏固以及反思總結。教師一個人全權包辦所有的教學板塊，照本宣科的問題比較嚴重，學生自由發揮的機會較少，往往比較被動，等著教師給出最終的答案。

其次，教師沒有主動轉變傳統的教學理念。在大數據的大環境下，各種現代化的教學模式和資源應運而生，對教師提出了較高的要求。要想跟上時代發展的進程，教師需要逐步提升個人的綜合素養以及教學能力，更好地適應外部環境的變化，掌握大數據技術的使用技巧，靈活利用現代信息技術改造教學模式。但是有的教師受到了傳統應試教育理念的束縛，這一教學理念根深蒂固。過于關注黑板板書以及理論講解，無法高效解決課堂教學中的核心問題，學生存在一知半解的問題。

最后，教師對教學重難點的提煉能力不足，教學經驗較為有限，沒有著眼于知識性的重難點問題以及理論性知識組織教學活動。大數據技術所發揮的作用比較有限，無法有效突破教學重難點。教師也沒有給予學生自由選擇的機會，信息化教學手段比較單一和僵化，課堂教學氛圍非常枯燥和乏味，難以調動學生的學習興趣，增強學生的注意力。學生的歷史思維停滯不前，活學活用以及融會貫通的能力無從談起。

三、 大數據時代對高中歷史教學的積極作用

在互聯網+的大環境下高中歷史教學進程越來越快，教學效率有所提升，許多教師堅持創新導向，積極改革傳統的教學模式以及教學理念，靈活利用現代化信息技術以及大數據技術，穩步提升教學水平和層次。全面增強學生的學習興趣，培養學生良好的學科素養，確保學生享受整個自主學習的全過程，不再閉門造車、一知半解。

(一)有助于提升課堂教學質量

在高中歷史教學改革的過程中，互聯網+大數據的整合利用勢在必行，大有可為。教師需要明確課程教學的具體要求，加強對互聯網+概念的深入分析及研究，主動跳出課堂和教材的局限，密切聯系基本學情以及教學條件，精心制定學習計劃和教學計劃，確保學生能夠全程參與課程學習。教學活動與大數據技術之間的無縫對接最為關鍵，比較考驗教師的教學功底。歷史教師則需要主動運用多種互聯網渠道生動直觀地傳授枯燥乏味的歷史知識，開拓學生的視野，提升學生的思想境界，凈化學生的心靈。讓學生能夠對歷史知識的來龍去脈有一個耳目一新的感覺，不再成為知識的奴隸以及容器。教學經驗豐富的歷史教師主動從互聯網+大數據中吸取養分，積極打破時空限制，主動為學生答疑解惑、排憂解難，針對性地打造實操課堂和生本課堂，避免學生停留于知識表層。

比如在圍繞夏商周的政治制度組織教學活動時，教師可以鼓勵學生主動登錄信息化平臺，實現與學生的線上交流及互動，有效打破線上教學與線下教學的壁壘，在優質教育平臺中篩選與課程相關的線上資料。結合學生的薄弱點主動整理電子課件、教案、微課以及課后習題，采取圖文并茂的形式生動直觀地展示西周的宗法制以及分封制，引導學生深入淺出地分析課程內容，讓學生站在不同的視角主動了解早期政治制度的基本特征。為了夯實學生的學科基礎，教師還可以借助大數據技術統計學生的學習成果，了解學生的知識掌握程度，借助優質的教育資源來吸引學生的注意力，凸顯課堂教學的實效性和針對性，想方設法地激發學生的學習動機。由此可以看出，大數據能夠為高中歷史教學提供諸多契機，更好地提升教學質量，打造品質課堂。

(二)有助于提升學生學習效率

教師需要主動轉變教學策略和手段，靈活利用新型多媒體平臺構建歷史教學體系，拉近學生與知識之間的距離，鼓勵學生自主串聯零散知識點，完善個人的知識框架。在大數據的輔助下，教師能夠有針對性的改革傳統的教學模式，掌握多種先進信息技術的使用技巧，全面突破時空限制。在先學后教教育理念及準則的指導下給予學生方向和技巧上的點撥，更好地突破傳統教學模式的桎梏。比如有的教師會整合利用慕課、翻轉課堂以及微課組織線上教學活動，融入更多的新鮮血液，更好的跟上時代發展的進程。鼓勵學生自主利用互聯網平臺與外界進行交流及溝通，自覺接受教師的指導及幫助。傳統的教學模式過于關注簡單理論知識灌輸，學生缺乏自主能動性。在數字化的大環境下，教師開始嘗試新的教學路徑，不再單向灌輸理論知識，而是借助線上平臺給予學生針對性地的指導，讓學生能夠獲得豐富的課程資源，結合學生的學習興趣以及思維能力，全面整合優質教育資源，鼓勵學生自由探索，穩步提升學生的學業成績以及學科素養，調動學生的學習興趣。教學經驗豐富的高中歷史教師還會站在學生的視角，成為學生的良師益友，主動與學生分享學習資料，為學生的個性化學習保駕護航?？茖W設置學習小組，層次化推進教學實踐活動，滿足不同水平學生的個性化發展訴求，逐步提升學生的學習效率，確保學生實現高效學習和快速吸收。

(三)有助于促進全體學生發展

高中歷史教學的理論性不容忽略，為了適應時代發展的需求，教師需要堅持因材施教以及因勢利導，充分凸顯大數據時代背景下高中歷史教學的本質及特色。傳統的教學模式存在諸多弊病，嚴重阻礙了因材施教教學理念的有效踐行。教師的教學精力和教學時間比較有限，無法堅持生本理念，滿足學生的多元訴求，課堂教學節奏相對偏快。很少有教師能夠抓緊課堂教學時間顧及每一個學生，導致后進生的數量逐步上升，有的學生無法跟上課堂節奏。在大數據的大環境下，高中歷史教學能夠獲得更多契機，教師結合互聯網技術以及大數據技術，根據學生的學習能力以及學習水平組織開展學情檢測工作，積極利用多元化的網絡渠道全面促進學生的良性成長，制定與歷史學習相關的學習計劃，為學生的個性化學習提供必要的幫助。教師也能夠站在不同的視角深入分析基本學情，保障理想的教學質量和效果。有的教師還會結合已有的工作經驗，將傳統教學模式與現代信息技術相結合，全方位、多角度地踐行因材施教的教育理念及原則，促進學生各方面能力的穩步提升，實現全體學生的良性成長及發展。

四、 大數據時代的高中歷史創新教學要求

教學創新和教學改革是一個長期的過程，無法在短期內取得明顯的成就。歷史教師則需要有效規避短視行為和功利思想，積極實現大數據與高中歷史的完美融合，全面調動學生的學習積極性，凸顯學生的個性。主動下放教學權力，不再過度關注師道尊嚴，在與學生緊密交流及互動的過程中，積極融合高中歷史史料內容，為學生的歷史個性學習助力。

(一)以歷史師生互動為前提

基于大數據的高中歷史的教學比較考驗教師的教學功底，教師需要一步一個腳印地引導學生，堅持環環相扣的教育準則。結合學生的預習情況，整合利用教學助手做好教學反饋工作，簡單分析和評價基本學情，在互動課堂平臺中深入了解學生的預習薄弱點，主動調整教學思路。與學生共同探討預習部分中的疑惑點，在簡單設問以及回答的過程中整合多種資料素材。以此來更好地拉近師生之間的距離，積極打造師生互動課堂，建立民主和諧的師生關系。在日常教學中教師需要主動嘗試新的教學評價策略以及工具，以大數據為支撐，逐步增強學生的學習自信心，給予學生學習方向上的指導，更好的凸顯師生互動對教學評價的促進作用，為學生的自主學習、高效學習助力。

(二)以歷史史料內容融合為核心

在打造品質課堂時，教師需要關注對歷史史料內容的有效融合，掌握大數據技術的使用要求。抽取定量樣本，了解大數據庫中與歷史教學相關的數據，實現高效分析和審慎判斷，廣泛搜集多類數據，保障最終預測結果的科學性和精準性，在總結經驗教訓的過程中得出正確的結論，進而針對性的改革教學模式。要想提升整體的教學質量，教師需要整合豐富多樣的教學資源，避免傳統教學模式的束縛，打破時空限制，借助海量的教學資源為學生的自主學習做好準備。始終站在宏觀的視野高瞻遠矚，及時跟蹤基本學情，掌握網絡搜索的技巧，迅速找到所需的教學資料，實現多個歷史資料的簡單融合。以此為核心調整教學思路和節奏，給予學生更多學習思路和方向上的點撥，避免學生一知半解，停留于知識的表層。

(三)以學生歷史個性學習為基礎

傳統的應試教育導致教師按部就班地落實教學工作，課堂講解所占據的時間比較長，硬件設施以及軟件設施不夠理想，不利于學生的自主探究，違背了以生為本的教育初衷。在大數據技術快速發展的今天，學生所獲得的學習資源更加豐富，信息來源渠道比較多樣。教師則需要主動調整教學節奏和思路，圍繞學生的個性化學習要求，充分利用大數據技術打造智慧課堂，科學布置預習任務以及學習作業，結合教學實情踐行因材施教的教育理念。想方設法地提升學生的學習能動性，彰顯學生的個性，釋放學生天性，讓學生能夠掌握多元化的學習方式，主動自覺地利用各種線上學習平臺與外界進行交流及溝通。

五、 大數據時代的高中歷史創新教學對策

在大數據快速發展的過程中，教育教學模式和策略產生了明顯的變動，教育領域有所拓展及延伸，傳統教育模式備受沖擊。教師借助微課程資源、慕課資源積極打造翻轉課堂和生本課堂，穩步提升教學質量。面對新的教育環境以及教育要求，高中歷史教師需要重新調整教學思路，綜合考量主客觀影響因素，根據學生的身心發展規律以及當前的教學環境，調動學生的參與能動性，借助IT技術整合學情大數據，主動挖掘數據之間的聯系，促進多元化評價的有效落實。讓學生能夠保持持久的學習能動性和自信心，掌握適合自己的高效學習對策，意識到歷史學習的本質及奧秘，進而不再畏懼歷史、抵觸歷史。

(一)整合利用IT技術

高中歷史的理論性不容忽略，知識體系較為復雜及龐大，涉及許多的學科知識，十分考驗學生的理解能力、認知能力以及自主思辨能力。如果仍然按照單向灌輸理論知識的模式落實教學工作，就會打消學生的參與能動性，不利于學生學科核心素養的培養。對此，教師需要主動從互聯網資源中吸取養分，發揮互聯網資源的教育優勢，更好地提升課堂教學質量及層次?；ヂ摼W資源是時代發展的產物，知識容量非常大，形式較為多樣，具有明顯的交互性，能夠為教學工作提供更多便利。教師則需要堅持因勢利導以及與時俱進，借助多種網絡資源開闊學生視野，豐富學生的學習資源，避免學生局限于知識表層。首先，在互聯網技術快速發展的過程中，網絡世界中的各種學習資源更加豐富，以視頻、音頻、圖片以及文字的形式存在。教師則可以整合利用便捷高效的信息搜索工具，比如雅虎、迅雷、谷歌以及百度突破時空限制，在綜合對比以及總結評價的過程中引導學生自主學習理論知識。根據“論從史出”的教育準則布置教學任務，引導學生結合自己所學習的歷史事件從多個視角搜集歷史資料。確保學生能夠掌握科學高效的學習對策，從多個渠道獲取自己所需要的歷史材料，學會自主辨別歷史材料的真偽及價值，深入解讀材料中的歷史事件以及歷史人物，逐步形成良好的邏輯思維。

例如，在講解唐朝的三省六部制度時，教材中簡單介紹了皇權、相權以及三省互相制約的相關知識，學生只能夠停留于知識表層，活學活用的能力不足。教師可以鼓勵學生自主利用網絡學習平臺查找相關的史料，深入了解三省分權所造成的負面影響。結合三省分權與行政效率之間的邏輯關系全面系統地了解這一制度的來龍去脈，進而逐步形成良好的歷史觀，保持極強的求知欲。在此基礎上，教師還需要探索網絡資源的搜索功能和價值，高效利用互聯網交流平臺以及各種在線交流軟件，比如微信、QQ，加強師生之間以及生生之間的互動，及時反饋。不再過多的關注理論知識的灌輸，及時反饋基本學情，為學生的自主探究、學習和小組合作學習助力，全面提升學生的信息交互速度，凸顯信息傳遞的指向性以及針對性。為學生的合作學習和互動參與打下扎實基礎，確保學生能夠保持持久的學習動力。

(二)深入分析學生大數據

為了穩步提升互聯網+教育的綜合質量及水準，我國逐步加快信息化建設速度，積極引入傳感設備、監控設備以及網絡設備，更好地打造智慧校園。在這樣的現實背景下，校園中的各種大數據越來越豐富及多元，教師則可以借助學生大數據輔助教學活動，綜合了解學生的課上課下學習情況，靈活調整教學思路及方向。以滿足學生的個性化發展訴求為目標，積極實現主客觀教學資源的有效整合。歷史導學所發揮的作用比較有限，教師通過書面形式反饋基本信息，了解學生的學習訴求，進而更好地調整教學思路，優化教學模式。在積極利用網絡信息技術以及各種App軟件深入講解歷史知識時，教師能夠獲得更多的信息來源渠道，及時了解學生的課堂學習能動性。借助多種大數據技術有效篩選分類以及匯總數據，有針對性地把握基本學情，結合學生的薄弱點為學生推送與歷史知識相關的文字圖像以及視頻，提升課堂教學的互動性。

比如在組織開展分組教學活動時，教師以“抗日戰爭勝利的原因”為主題，鼓勵學生自主利用電腦搜集相關的學習資料并實現內部共享。在簡單放權的基礎上借助網絡平臺及時了解不同小組以及學生個體的學習情況，給予學生方向上的指導。當小組成員形成基本觀點之后，教師則可以為學生答疑解惑并進行簡單總結及反思，全面提升學生的思想境界以及歷史核心素養。由此可以看出，教學活動的數據化能夠更好地轉變傳統的教學模式，教師不再全權控制整個課堂教學節奏，而是讓學生自由發揮，堅持先學后教的教育準則，打破粗放式教學模式的束縛。利用多種數據資源全方位、多角度地把握小組學習以及個體學習的基本情況，深入淺出地分析學習數據，設置層次性、多樣性的教學方案，為學生的自主學習和課內外探索提供針對性的幫助，保障教學方案的科學性和有效性。

(三)積極挖掘數據關系

在組織開展教學評價工作時，教師需要注重總結性評價向發展性評價的順利過渡，深入挖掘數據之間的聯系。圍繞高中階段的教育教學改革要求以及宏觀發展綱要組織教學評價工作，在人才培養理念以及培養目標的導向下逐步構建多樣化、系統化以及層次化的評價體系和標準，確保學生能夠在教師的循循善誘下保持良好的學習狀態。傳統的教育環境嚴重打消了學生的參與能動性，教學評價策略比較單一，評價模式比較傳統，評價主體比較僵化，所發揮的反饋作用以及檢測價值不夠理想。教師則需要在深入細致觀察基本學情的過程中，重新調整考試方式以及作業布置方式，利用多種教學評價策略及手段，有效規避唯分數論的教學評價束縛?？偨Y性評價的弊端日益凸顯，耗費了大量的教學時間和精力，教師需要留出整塊時間整理某一個階段中學生的學習情況。因此，教師需要圍繞過程性評價，在橫縱對比和聯系的過程中全面系統地了解最終的考試成果，分析學生的特點和學習問題，了解學生在不同階段的學習狀態，圍繞素質教育的發展性評價要求積極調整教學模式以及評價策略。發展性評價與綜合性評價都比較復雜，所涉及的數據資源較為豐富及多樣化。教師需要注重理性分析和審慎判斷，在總結經驗教訓的過程中站在不同的視角全方位挖掘數據關系，將教學評價工作貫穿于整個學習的始終，實現多個評價活動的有效覆蓋以及拓展延伸。綜合系統地了解學生的行為表現以及學習活動，將多種數據上傳到線上教學平臺，了解數據之間的相關性。比如教師可以根據學生在課堂學習中的具體表現，深入了解學習行為對課后作業完成效果的影響，分析學生在歷史學習中所遇到的薄弱點，進一步推測學生的解題能力以及史料閱讀概括能力。了解不同數據對學生學習行為以及后續教學模式的具體影響，進而針對性地轉變學生的歷史情感、態度價值觀，調整學生的學習行為。另外，在簡單分析不同數據之間的關系時，教師也能夠精準科學地了解學生個體，分析學生的學習趨向、學習行為、學習風格以及歷史知識吸收程度，更好地凸顯綜合素質發展性評價的優勢和價值。

六、 結語

綜合上文的簡單論述和分析不難發現，在大數據的大環境下，高中歷史教學獲得了更多的發展契機以及創新機會。教師只需要關注對優質教育資源的有效整合，穩步提升教學質量，積極借助新型多媒體平臺提升學生的學習效率，踐行因材施教的教學模式。推進學生的全面成長，整體提升教學水平，讓學生能夠享受整個歷史學習的全過程，不再一知半解。