基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元整體教學(xué)研究

沈志惠

新課改的逐漸深入，促使初中道德與法治教學(xué)目標發(fā)生了翻天覆地的變化，目標由原先的知識傳授逐步向著提升學(xué)生綜合素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。同時，初中道德與法治新教材在編寫之初也更加注重功能—結(jié)構(gòu)—話題—任務(wù)相結(jié)合，旨在為教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，新時代的初中道德與法治教學(xué)應(yīng)遵循單元整體教學(xué)思路，并且堅持以生為本的基本原則，在助力教師更好地開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生養(yǎng)成良好的道德與法治素養(yǎng)。

一、 單元整體教學(xué)的概念與基本特征

(一)單元整體教學(xué)的概念

單元整體教學(xué)比較關(guān)注教學(xué)的整體性與綜合性。在原有的初中道德與法治教材中，單元內(nèi)容或者單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系并不突出，但是初中道德與法治新教材將每一單元的內(nèi)容分為不同的課型，更便于教師開展單元整體教學(xué)活動。將單元整體教學(xué)模式應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)的全過程中，相較于傳統(tǒng)的授課模式，其在教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上都實現(xiàn)了創(chuàng)新與優(yōu)化。具體說來，與單獨進行模塊教學(xué)相比，單元整體教學(xué)已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，它更強調(diào)的是知識與技能的有效整合，教學(xué)目的更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非簡簡單單地傳授道德與法治知識。

(二)單元整體教學(xué)的基本特征

將單元整體教學(xué)模式應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)過程中，要求教師每講授一個具體的單元，都需要全面考慮部分A與部分B之間的內(nèi)在聯(lián)系，除此之外，還要將A部分下所有知識有機整合形成一個完整的教學(xué)模塊。在固定的教學(xué)時長內(nèi)，通過教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分理解每一個單元內(nèi)蘊含的思維邏輯以及道德與法治知識，真正實現(xiàn)單元整體教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生逐步走向深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的目的。此外，通過實際調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，部分教師在備課的時候仍舊存在著知識混亂、分散的問題，教學(xué)完全按照備一節(jié)課教一節(jié)課的步驟，無法真正幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。單元整體教學(xué)能夠有效幫助教師解決教學(xué)進度慢問題的同時，還能進一步幫助教師完善教學(xué)措施，是整體提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、 初中道德與法治單元整體教學(xué)特點

(一)教學(xué)目標更集中

初中道德與法治教師在設(shè)計教學(xué)方案時，需要考慮新課標對該教學(xué)提出要求，也需要考慮本單元需要達到的教學(xué)目標。所以，在單元整體視域下，初中道德與法治的教學(xué)目標更加集中，需要教師結(jié)合新課標的要求，緊緊圍繞學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)，挖掘單元教學(xué)下的課程內(nèi)容。此外，道德與法治教師需要將這些目標融入每個單元中，與單元教學(xué)目標相結(jié)合，從而使整體的教學(xué)目標具有明顯的層次性，并且集中在同一教學(xué)內(nèi)容中。

(二)教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)

在單元整體視域下，初中道德與法治教師需要為整個單元設(shè)計一個主題，將與主題相關(guān)的課程內(nèi)容整合到一個教學(xué)單元中。在整合這些資源的過程中，教師可以按照教學(xué)所安排的順序進行整理，也可以突破教學(xué)的限制，將之前學(xué)過的內(nèi)容以及之后將會學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)跨單元教學(xué)。由此可見，在單元整體視域下，初中道德與法治教學(xué)更加系統(tǒng)化，有利于學(xué)生對整個道德與法治知識形成系統(tǒng)性的理解和認識。

(三)教學(xué)主體更明顯

在實際教學(xué)中，大部分教師會采用任務(wù)驅(qū)動的方式完成教學(xué)任務(wù)。同樣，在單元整體視域下，道德與法治教師同樣會設(shè)計與主題相關(guān)的問題，使其貫穿于整個單元，具有總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的作用。此外，在教學(xué)中，這些問題是布置給學(xué)生的，需要他們進行思考，整理所學(xué)習(xí)的知識，給出準確的答案。在此過程中，學(xué)生的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，使他們實現(xiàn)知識遷移、發(fā)展核心素養(yǎng)。可見，在單元整體教學(xué)模式下，初中道德與法治教師可以逐漸將學(xué)生帶回教學(xué)的主體位置，完成新課標要求的教學(xué)任務(wù)。

三、 初中道德與法治單元整體教學(xué)應(yīng)當遵循的基本原則

(一)開放性原則

初中道德與法治教學(xué)的主要目標之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。對道德與法治課程教師而言，在開展單元整體教學(xué)時，需要遵循開放性的原則，讓學(xué)生可以在輕松自由的課堂氛圍中主動思考并且大膽發(fā)言，同時還可以主動整合不同課程的知識點。在開放性原則的支持下，初中道德與法治教學(xué)在內(nèi)容與方法上也會產(chǎn)生顯著的變化，首先是教學(xué)內(nèi)容上，教師在對教學(xué)素材進行選擇是要保證其多元與開發(fā)的特點，借助立體化的教學(xué)素材去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，進而能夠主動去解決相關(guān)問題。其次則是教學(xué)方法上，教師需要對教學(xué)流程進行科學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行獨立思考，以開放自主的姿態(tài)呈現(xiàn)問題。

(二)趣味性原則

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探究課程知識最好的老師。初中道德與法治教師在開展單元整體教學(xué)時，需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，遵循趣味性的教學(xué)原則。首先，教師必須做到對學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及認知規(guī)律的全面掌握，并且在此基礎(chǔ)上對教學(xué)流程進行合理規(guī)劃，借助風(fēng)趣幽默的語言以及與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的素材去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)道德與法治課程知識的價值。其次，教師還要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)對教學(xué)思路進行調(diào)整，借助動畫、漫畫等新型的教育資源，去充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動投入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中去，最終也能夠取得理想的教學(xué)效果。

四、 核心素養(yǎng)下開展初中道德與法治單元整體教學(xué)的意義

(一)能夠調(diào)整內(nèi)容模塊

在單元整體教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)需求，合理調(diào)整道德與法治學(xué)科的內(nèi)容板塊。在以往的道德與法治教學(xué)中，教師都是按照目錄順序，一個單元接著一個單元地向?qū)W生講解知識，或者根據(jù)聽說讀寫四大模塊進行，這種按部就班式的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，在這種道德與法治教學(xué)順序中，學(xué)生往往很難掌握以及明白哪個單元或者知識才是道德與法治教學(xué)的重點。而且教師根據(jù)教材開展教學(xué)活動，也會有一些比較大的難度，可能有許多比較綜合性的或者分散型的單元與板塊，這就導(dǎo)致道德與法治教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期的效果。而教師應(yīng)用單元整體教學(xué)理念開展道德與法治教學(xué)，不僅能合理劃分道德與法治教材中內(nèi)容與單元模塊，還能結(jié)合學(xué)生實際需求及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此使道德與法治教學(xué)更具靈活性，進而提高道德與法治教學(xué)的效率。

(二)能夠優(yōu)化教學(xué)研究

在初中道德與法治中開展單元整體教學(xué)，教師可以借助單元整體教學(xué)優(yōu)化道德與法治教學(xué)研究，在這個過程中，教師不僅能對道德與法治教材產(chǎn)生整體認知，還能更加系統(tǒng)地梳理道德與法治知識以及單元模塊，并且在開展單元整體教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)水平也會得到顯著的提升。對初中生來說，在單元整體教學(xué)模式的幫助下，他們可以將原本松散的課程知識進行緊密串聯(lián)起來，同時還能夠?qū)χ仉y點知識做到精準地區(qū)分，最終構(gòu)建起系統(tǒng)且完善的知識架構(gòu)，為學(xué)生綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，單元整體教學(xué)還可以從全局出發(fā)，引導(dǎo)師生對教學(xué)脈絡(luò)進行梳理，進而有效優(yōu)化道德與法治教學(xué)研究，促使教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

五、 核心素養(yǎng)下初中道德與法治單元整體教學(xué)開展現(xiàn)狀

(一)單元整體教學(xué)的實施機會較少

單元整體教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，然而在實際教學(xué)中，被教師應(yīng)用的次數(shù)卻極為有限。通過筆者的走訪和了解將原因歸結(jié)如下：首先，道德與法治對學(xué)生的長遠發(fā)展是非常有幫助的，需要教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)任務(wù)是結(jié)合教材內(nèi)容安排的，每一章都已經(jīng)規(guī)定了具體的課時。所以，在不改變教材內(nèi)容順序的情況下，教師可以順利完成教學(xué)任務(wù)，并且為學(xué)生預(yù)留足夠的復(fù)習(xí)時間。其次，受大環(huán)境的影響，道德與法治教師需要保證學(xué)生的考試成績，使他們順利完成義務(wù)教育階段，進入理想的高中校園。這就為教師開展單元整體教學(xué)帶來一定的負擔(dān)，很多教師出于對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，難以大膽嘗試單元整體教學(xué)，只能在復(fù)習(xí)階段，對同一主題、同一事件進行系統(tǒng)的講解。最后，大部分初中道德與法治教師承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)，需要他們對這些學(xué)生有充足的了解，結(jié)合不同班級學(xué)生的大致情況，針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。此外，他們還需要做好課外輔導(dǎo)，批改學(xué)生的作業(yè)或者試卷等。而開展單元整體教學(xué)，道德與法治教師需要考慮課時、教學(xué)進度以及教學(xué)目標等，是一項系統(tǒng)性的工程。所以，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，很多教師沒有足夠的時間和精力設(shè)計單元整體教學(xué)方案。

(二)教師教學(xué)理念與教學(xué)模式落后

在單元整體視域下，道德與法治教師需要對整個初中道德與法治知識有充足的了解，并且做到融會貫通。然而，盡管初中道德與法治教師有著較強的專業(yè)知識，但是對青年教師而言，他們并不了解初中階段的教學(xué)任務(wù)以及涉及哪些知識點。此外，隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展以及人們對教學(xué)素材的發(fā)掘，初中道德與法治教材也在不斷更新，并且隨著新課改的深入，經(jīng)驗豐富的道德與法治教師也需要改革教學(xué)觀念，重新審視道德與法治知識，積極培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)，挖掘其中的德育、思政素材等。受這些問題的影響，初中道德與法治教師在準備單元整體教學(xué)素材時，需要花費大量的時間，使很多教師認為單元整體教學(xué)難度大、實施困難。所以，在單元整體視域下，整個道德與法治教師隊伍都面臨著新的挑戰(zhàn)，需要正視對教材不了解、對教學(xué)目標研究不透徹以及對新教學(xué)理念接受程度不夠等問題。

(三)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力有待提升

在實施單元整體教學(xué)時，教師所講解的內(nèi)容跨度較大，對學(xué)生儲備的道德與法治知識以及時空觀念是一種挑戰(zhàn)，需要他們擁有扎實的基礎(chǔ)知識，并且能夠跟上教師的節(jié)奏，在大腦中建立時間和空間觀念。然而，在實際教學(xué)中，初中生并沒有扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、難以適應(yīng)單元整體教學(xué)難度等問題。此外，在設(shè)計單元整體教學(xué)時，教師需要串聯(lián)不同地點內(nèi)容，需要學(xué)生在大腦中轉(zhuǎn)換知識結(jié)構(gòu)。然而，細觀教學(xué)情況不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生容易混淆同一時間、不同地點或者同一地點、不同時間發(fā)生的事情，進而難以跟上教學(xué)節(jié)奏，順利實現(xiàn)知識遷移。學(xué)生表現(xiàn)出的這些不足，是實施單元整體教學(xué)的一大阻礙。

六、 基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元整體教學(xué)研究路徑

(一)基于單元整體教學(xué)主題，設(shè)置單元整體教學(xué)目標

1. 教學(xué)目標設(shè)定應(yīng)具有全局性

設(shè)計出帶有全局性特點的教學(xué)目標要求教師必須從教學(xué)目標自身的設(shè)計范圍出發(fā)，按照不同的角度去設(shè)計教學(xué)目標。從知識與技能的視角出發(fā)，教師在設(shè)置教學(xué)目標時可以選擇借助趣味性的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握道德與法治課程知識。從過程與方法的視角出發(fā)，教師在對教學(xué)目標進行設(shè)置時，需要注重引導(dǎo)學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探究，以此來全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從情感態(tài)度與價值的視角出發(fā)，教師在設(shè)計教學(xué)目標時需要認識到道德與法治學(xué)科本身所蘊含的德育價值，加強對學(xué)生情感的引導(dǎo)，以此來借助實際教學(xué)活動促進學(xué)生德育素養(yǎng)得以全面提升。

2. 教學(xué)目標設(shè)定應(yīng)具有層次性

單元整體教學(xué)本身具備顯著的連續(xù)性特點，因此對初中道德與法治教師而言在開展教學(xué)活動時需要嚴格遵循單元整體教學(xué)的實際要求，保障所設(shè)置的教學(xué)目標呈現(xiàn)出明顯的層次性特征，從不同的層面出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)。比如說教師在開展《在集體中成長》這節(jié)課的教學(xué)時，就可以從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)對教學(xué)目標加以設(shè)置。其中基礎(chǔ)性的教學(xué)目標在于引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握集體的概念，認識到集體的重要性，從而積極主動參與到集體活動中去；深層次的目標則是要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生的情感，促使學(xué)生可以自覺樹立起集體意識與責(zé)任心，進而能夠在個體利益與集體利益發(fā)生沖突時做出正確的選擇。可以說通過設(shè)置具有層次性的教學(xué)目標，不僅可以指引教學(xué)活動的順利開展，同時也能夠?qū)卧w教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

(二)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認知特點，選擇單元整體教學(xué)素材

1. 對教材資源進行整合

教材作為教師開展教學(xué)工作的重要工具，對初中道德與法治教師而言，在對教學(xué)資源進行整合時，首先要深度剖析教材內(nèi)容，確保教學(xué)目標可以落實，并且最大限度滿足學(xué)生的成長與發(fā)展需求。比如說教師在開展《師長情義》這一單元的教學(xué)時，教材中主要是從師生關(guān)系以及親情兩個視角出發(fā)，為學(xué)生們展示了豐富且立體化的德育素養(yǎng)。教師在對教學(xué)資源進行整合時，可以選擇從尊師重道以及尊敬長輩教材中主要從師生關(guān)系和親情兩個角度著手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，在日常生活與學(xué)習(xí)中該如何與教師、長輩相處。初中階段的學(xué)生正處青春期，比較叛逆，面對教師以及長輩的教導(dǎo)，很容易產(chǎn)生逆反、抵觸心理。因此教師可以從學(xué)生這一身心特點入手，在對教學(xué)資源進行整合的過程中做好引導(dǎo)工作，切忌一味地對學(xué)生進行知識的灌輸，而是在潛移默化中對學(xué)生進行教育與感化。

2. 積極引入生活化元素

初中道德與法治學(xué)科本身具備顯著的生活化特點。因此教師在應(yīng)用單元整體模式開展教學(xué)工作時，就可以在將生活化元素引入到課堂上，促進二者的緊密融合。初中道德與法治教師在對教材內(nèi)容進行深入剖析的基礎(chǔ)上，還可以從現(xiàn)實生活中選取教育素材來助力教學(xué)工作的順利開展。還是以《師長情誼》這一單元教學(xué)為例，教師在具體的授課環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生們對自己在日常生活中的真實經(jīng)歷進行回憶與講述，并且教師也可以為學(xué)生們講述自己在教師生涯中遇到過的哪些師生情誼的故事，以此來與學(xué)生之間產(chǎn)生情感上的共鳴。通過引入生活化原則，不僅可以增進師生之間的情誼，同時還可以促使學(xué)生從日常生活出發(fā)對道德與法治課程知識進行學(xué)習(xí)與探究，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。

(三)采用趣味化的教學(xué)手段，落實單元整體教學(xué)目標

1. 積極構(gòu)建道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。對初中道德與法治課程教師而言，可以通過積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探究，借助自己的力量去解決在實際學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如說教師在開展《崇尚法治精神》這一單元的教學(xué)時，在課前教師可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生使用微課來開展自主預(yù)習(xí)工作，并且在觀看視頻的過程中主動思考與探究法治精神的內(nèi)涵。在對學(xué)習(xí)目標進行明確之后，學(xué)生也可以利用課余時間對課程知識進行學(xué)習(xí)，借助觀看微課視頻以及閱讀教材內(nèi)容等渠道，將教師所提出的問題進行有效的解答。在授課環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，及時總結(jié)知識點，鼓勵學(xué)生對自身的知識掌握情況進行反饋，進而對教學(xué)思路進行有針對性的優(yōu)化，最終促進單元整體教學(xué)質(zhì)量得以提升。

2. 通過合作探究提高學(xué)習(xí)效率

借助合作探究的方式可以顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性。初中道德與法治課程教師在開展單元整體教學(xué)時，可以將學(xué)生進行科學(xué)的分組，然后鼓勵他們以合作探究的方式對課程重難點知識進行學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生分組與分工進行明確，教師可以對教學(xué)目標進行科學(xué)的設(shè)置，并且為學(xué)生布置系統(tǒng)性的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生從既定的學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)開展有效的互動與探究。例如，在開展《維護國家利益》這一單元的教學(xué)時，教師首先可以要求學(xué)生集體探究總體國家安全觀的概念，并且在此基礎(chǔ)上去思考作為一名中華人民共和國的公民應(yīng)該如何去維護國家的安全與統(tǒng)一。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在小組討論與交流的過程中聯(lián)系自身的經(jīng)驗，發(fā)表觀點和看法，然后主動積極地參與到關(guān)于維護國家安全方面的宣傳活動中，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下主動積極地探索知識。

(四)尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，促進單元整體教學(xué)融合

道德與法治教學(xué)的主體，教師與學(xué)生缺一不可。傳統(tǒng)的道德與法治課堂，不難發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生是分割開來的兩個個體，通常都是教師教，學(xué)生被動學(xué)。然而，授人以魚不如授人以漁，也就是說教師要從學(xué)生個性特點、興趣愛好、基礎(chǔ)能力等角度出發(fā)努力調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性，為師生共同體的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，同時促進單元整體教學(xué)與道德與法治學(xué)科的深度融合。

1. 引導(dǎo)學(xué)生參與課程資源開發(fā)

單元整體教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)在于有效對單元重難點知識進行有機整合與合理分類，并且教師應(yīng)主動開發(fā)資源，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，更重要的是要為學(xué)生預(yù)留更多時間用于開發(fā)成果的溝通交流。當然，學(xué)校也要切實做好后勤保障工作，例如增加學(xué)校多媒體教室的開放時間等。

2. 建立班內(nèi)多元非正式團隊

由于班級內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，這也就要求初中道德與法治課程教師立足單元整體教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活動形式、學(xué)生基礎(chǔ)等不同維度將學(xué)生分為動態(tài)學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)過程中，可以以小組的形式集體學(xué)習(xí)與探究課程知識，在小組間形成良性的競爭氛圍，以賽促學(xué)，在強化師生共同體建設(shè)的基礎(chǔ)上，相信單元整體教學(xué)活動開展效果會有明顯增強。

3. 建立班內(nèi)選修制度

單元整體教學(xué)模式下的道德與法治教學(xué)過程需要以豐富多彩、形式不一的實踐活動做載體，借此機會，教師便可以在班級內(nèi)制定項目活動選修制度。從單元整體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師編排豐富多彩的課內(nèi)外活動項目，并且篩選出不同的學(xué)習(xí)主題供學(xué)生自由選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，從自身基礎(chǔ)能力出發(fā)選擇自己更感興趣的任意項目積極參與，這種方式不僅能夠很好地促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，而且更有利于鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，是促進學(xué)生長遠發(fā)展的關(guān)鍵。

(五)健全單元整體教學(xué)制度，保障單元整體教學(xué)效果

1. 健全學(xué)情調(diào)研制度

高質(zhì)量的學(xué)情調(diào)研，將為單元整體教學(xué)的有序?qū)嵤┨峁┖芎玫臄?shù)據(jù)參考。通過該項制度的有效落實，能夠幫助教師準確清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)具體需求，從這點出發(fā)有序推進單元整體教學(xué)模式的實施，能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 建立專題研修制度

這一制度主要針對教師，畢竟單元整體教學(xué)模式在國內(nèi)的相關(guān)理論與實踐文獻還相對較少，因此，教研活動需要以專題為單位進行，鼓勵教師以及相關(guān)管理人員參與其中，以便為單元整體教學(xué)模式與道德與法治學(xué)科的深度融合提供詳細的教學(xué)參考與建議。

3. 建立教學(xué)成果展示制度

教學(xué)成果的展示要體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的學(xué)科性，即工具性與人文性。教學(xué)成果不僅僅包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更包含學(xué)生人文性素養(yǎng)的提高。通過該項制度的建立，有利于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也是單元整體教學(xué)成果的直接展現(xiàn)。

七、 結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)，將每一個單元看作一個完整的教學(xué)主體，通過引導(dǎo)學(xué)生清晰梳理單元內(nèi)部不同道德與法治知識間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，能夠幫助學(xué)生深入知識背后，達到高效理解知識的目的，進而有利于促進學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。