淺析初中道德與法治學科如何落實“雙減”政策

黃 萍

“雙減”政策的提出對初中道德與法治課程教學提出了新的要求。在對學生綜合素養標準并未降低的前提下，教師應全面、科學地完成道德與法治學科的教學任務，提高學生對知識點的接納和吸收程度，同時，教師也應摒棄傳統“填鴨式”教學中以死記硬背的方式達到學生強行記憶目的的教學方式。如何具體地在初中道德與法治課堂中落實“雙減”政策亟待廣大教育工作者一同探討。

一、 初中道德與法治學科教學存在的問題

1. 作為一門涵蓋社會、經濟、文化等知識的學科，初中道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。它銜接了小學階段的道德法治課程與高中階段的政治課程，承上啟下，銜接前后。然而，對剛進入初一的學生來說，他們的學習觀念還未改變，對道德與法治課程的認知還停留在其是簡單的輔修副科的觀念上，對政治學科的學習態度與學習方法存在錯誤的認知，但是，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，要扣好人生的第一粒扣子，教師不應因“雙減”政策放寬對學生的要求，尤其是在初三的道德與法治學習中，學生面臨中考的壓力，對知識點的記憶理解運用要求更高，教師不應當以完成高強度課外練習的方法作為學生學習的重點。如何在“雙減”政策下完成初中道德與法治學科承上啟下的教學任務，為高中政治學科奠定學術基礎，有效地帶領學生在有限的課堂時間完成減負增質的教學任務，需要教師的不斷思考與實踐。

2. “雙減”政策在部分方面也未落到實處。過重的學習負擔加重了學生的學習焦慮，在生理和心理上對學生均造成影響，不利于實際學習效果的提升。此外，減負“一刀切”的現象也并不少見：呆板地對作業和課堂內容一刀切、對所有學生同化減負等。教師需要對“雙減”政策進行深層解讀，結合自身的教學經驗以及學生的學習能力，合理安排教學任務的實施和完成，有效落實“雙減”政策。

3. 在真正落實“雙減”政策的過程中不應矯枉過正，既不能過分追求分數與升學率，也不應該忽視教師在課堂中的主導作用。對初中的學生來說，完善的自主學習習慣還未整體建立，獨立學習的能力也較為薄弱，教師應該在開放課堂自主性的同時把控課堂重點、突破難點，增強課堂趣味性的同時不能本末倒置，忽視教材重難點。此外，部分學生也對本學科學習抱有錯誤心態，認為只需要在考試前背誦教師所講述的重點知識點即可應付考試，對課堂互動的參與度較低，作業完成的質量較差。

總之，在“雙減”政策實施之前，初中道德與法治教學原本存在的問題或許可以通過大量課后作業與課外補習班彌補，但“填鴨式”教育終歸不是素質教育的最終目的，“雙減”政策不僅僅為教育工作者提出了新的挑戰，也為初中教育的改良提供了轉變之機，教師應當審視自身，結合課堂教學實踐，真正落實好“雙減”政策。

二、 “雙減”政策在課堂教學中的具體落實

(一)充分認識“雙減”政策，轉變教學觀念

“雙減”減負不減質量。在整體考量教學質量的過程中，教師與學校應當跟隨新課標新理念的指導，一節優秀的道德與法治課程并不僅僅以單一教材為核心，更需要教師培養學生運用知識的能力。激發學生自主學習，培養學科核心素養，是“雙減”政策下不能減少的部分。“雙減”減少的是學生課后過于重的作業負擔，進而增加學生課后可支配時間，促進學生個人發展。“雙減”本質直指提高學生課堂的學習效率，不提倡通過完成大量“填鴨式”課后作業的方式以達到知識點的學習與記憶。學生在高效課堂上以主動的學習態度進行知識的內化整理，所反饋出的學習效果強于通過高壓高強度課后訓練與補習班帶來的知識理解。“雙減”政策也是素質教育中的必要一環，減負帶來更多學生自我發展的可能性、全面發展的必然性，也反作用于教育工作者改善教學環境與教學方法，提高教學效率。

在“雙減”背景下，初中道德與法治教師不能只關注學生的成績，還應該在主動改變自身的教學觀念之后，真正地了解初中生的一些特點，如此才能幫助學生培養道德與法治學科的興趣愛好。除此之外，教師也可以在課堂中引入一些與教學相關的內容來激發學生的學習興趣。比如：教師在課堂上講授與法治精神相關問題的時候，可以給學生播放一些法治的小視頻，或者利用學生愛聽故事的特點給學生講授一些法治故事來激發學生的學習興趣，讓學生從內心深處意識到如何真正地愛國守法。

初中道德與法治課給人的印象就是“耍耍課”，知識點多且抽象乏味，很多學生對學習道德與法治缺乏興趣，思想上不重視道德與法治課，因此在課堂上積極性差、學習主動性差、學習的效率也并不高，而通過在初中道德與法治課堂中有效使用案例的方法可以改變學生對道德與法治課的偏見，激發學生的學習興趣。比如，在學習《網上交友新時空》這一課時，用了“蘇小麗的網絡世界”這一主線，把不同學生身上交友中的問題和本節課的知識點聯系在一起，有效地調動起學生學習的積極性與主動性。

(二)豐富學科課堂資源，提高課堂效率

道德與法治學科“雙減”政策也是素質教育中的必要一環，減負帶來更多學生自我發展的可能性、全面發展的必然性，也反作用于教育工作者改善教學環境、優化學科課堂資源、提高教學效率。

在“雙減”政策的指導下，可以通過整合課內外線上線下多方位的教學資源，教師可以充分利用國家智慧教育公共服務平臺和學習強國平臺上的資源，在教師提高課堂效率的同時，將道德與法治課堂政治性與時代性兼具的特點完整地展現出來。道德與法治課堂離不開豐富多樣的教學資源，例如，課本中文字表述的知識可能對學生來說較難理解，通過案例化、情境化的表述，理論回歸實踐，設置多樣化課堂互動環節，以小組討論、匯報等形式促使學生在實際案例中、情境中自主思考。

另外，現代化多媒體手段也是教師教學的重要工具之一。通過全面調動學生的視覺、聽覺，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性。教師可以選擇影片、短視頻、講座等不同形式，使得學生通過“實踐——認識——再實踐——再認識”的方式在多次課堂實踐與討論中加深對知識點的理解。例如，筆者在《樹立總體國家安全觀》課時中，以2021年全民國家安全教育日宣傳視頻《你的習以為常，是他們的一生所向》導入，讓學生意識到國家安全與我們的生活息息相關。筆者再以小組討論的方式組織學生選擇視頻中的一個鏡頭，聯系到生活實際進行提問，引導學生從經濟發展、社會生產、學習環境、生命安全、交通出行等方面展開，引領學生從自身經歷意識到國家安全對國家生存和發展的重要性。可見，多樣化的課堂案例往往離不開師生自身的生活經歷，道德與法治與社會生活息息相關，豐富的課堂教學資源給予教師多種選擇，也對學生真正知悉知識內核起到點撥推動作用。但與此同時，教師也應該注意不應盲目追求多媒體資料的豐富多彩，而忽視了教學內涵，知識載量過少，導致初中政治課堂轉變成了圖畫教學。還有部分教師過分地依賴多媒體信息，卻難以準確解讀多媒體資料，導致許多學生很難理解多媒體資料的信息，從而棄置了政治課程的教材資料。

(三)提升學校育人水平，創新教學方法

為切實提升學校育人水平，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，同時“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”，做到“減負”和“提質”相結合。“雙減”政策落地實施，有利于進一步拓展探究合作學習的學習空間。一方面，通過減輕作業負擔和培訓負擔，為開展探究合作學習活動提供更充足的時間，發揮學生的學習主動性和創造性。另一方面，通過提升課堂教學質量和課后服務水平，引導教師提升合作教學能力，從而保障合作學習的實效性。在“雙減”與新課標的雙重要求下，以往的單一教材教學為主體的教學方法已經無法滿足新課改的需求，提升初中道德與法治課程核心素養也是對教學方法的重新定位與新趨向。筆者在教學九年級上冊《共筑生命家園》一課時，設計了如下的師生互動環節。通過多媒體展示情境“余村的大難題”：浙江省安吉縣余村響應國家保護環境的號召，關停礦山和水泥廠，導致村莊和村民的收入銳減。教師引入問題：假如你是余村的村干部或村民，你認為是否應該關停礦山和水泥廠?為什么?學生分為村干部和村民兩個大組，每個大組再以四人小組為單位討論五分鐘。扮演不同角色后，學生討論交流非常積極，從村干部和村民的角度，既有學生贊成關停礦山，也有學生反對關停礦山，并各自闡述了理由。學生除了持“關”和“不關”的觀點外，教師在小組巡視中發現有一名學生持“關一半、開一半礦山”的觀點。教師繼續在班級追問：如何看待“關一半、開一半礦山”的觀點?全班學生再次炸開了鍋，就這個觀點展開激烈辯論。有學生認為此舉是權宜之計，既有利于保護環境，又有利于村民生活。也有學生認為從長遠來看，此舉既不利于保護環境，又不利于村莊未來的發展。經歷觀點的交鋒后，教師積極回應和肯定了學生的不同觀點。有些思辨性問題沒有標準答案，教師要引導學生深入思考，形成符合事物發展規律的個性化答案，深化問題的全面認識和理解，引導學生應用歷史思維、辯證思維、創新思維等科學思維方法，去認識問題、分析問題、解決問題，真正給學生深刻而生動的學習體驗。

(四)建構生態化教學模式，實現高效教學

“雙減”政策背景下對教師的教學能力有了更高的要求，優化教學環節、創新教學模式成為教師必須經歷的改革之舉。在“雙減”與新課標的雙重要求下，以往的單一教材教學為主體的教學模式已經無法滿足新課改的需求，加強初中思想政治課程核心素養也是對教育資源和教學目標的重新定位與新趨向。建構生態化教學模式，摒棄被動學習困擾，增強學生思想道德素養和法治意識，以教育實踐為核心，培養中華特色社會主義事業優秀的接班人。所謂生態化教學模式，即教與學，生活與實踐形成聯動，在探索中學習，在生活中學習，學習常態化、生活化，構建知識記憶聯動，將思想政治知識運用到生活中。同時，教師應打造課堂教學、作業溫習、課上檢測良性循環——高效教學，輕松課后復習，精準查缺補漏，改善現有教學模式，以“學”為目的而非應試，幫助學生真正掌握初中思想政治學科的知識點。例如：筆者在教學七年級上冊第二單元第四課的第一框《和朋友在一起》時，通過PPT呈現：酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就半個盛唐。——余光中《尋李白》導入，教師：公元724年，二十四歲的李白開始了游歷生涯，李白先后遠游了宜昌、廬山、南京、揚州、紹興等地！這一游，就游了近二十年。在這近二十年的光陰里，他走遍中國大好河山。由于他生性豪爽，俠肝義膽，朋友滿天下。

教師過渡：在人來人往、聚散分離的人生旅途中，在各自不同的生命軌跡上，在不同經歷的心海中，能夠彼此相遇、相聚、相逢，是一種多么大的緣分和運氣。接下來我們就通過視頻，了解一下李白的朋友有哪些？

播放視頻：李白的朋友圈：相識滿天下

教師過渡：剛才我們了解了李白朋友圈，現在請大家討論一下：隨著李白足跡遍布天下和他詩名遠播，他的交友范圍、與朋友的活動內容有什么變化？

學生回答：略(教師可適時引導可能擴大，也可能變小，讓學生思考)

教師總結：朋友圈發生的變化

①擴大?豐富(隨著年齡的增長，自己的交往范圍擴大了，朋友圈也擴大了，交往內容更豐富了。)

②變小?深入、密切(自己的朋友圈比以前變小了，但是交往更加深入，朋友關系更加密切。)

通過材料的呈現(例子或模型、問題、邏輯結構等)引出期待行為的實例/提供反饋(具體知識內容)，達到培養學生團結同學、寬容友愛的道德修養。通過李白遇到的知己，讓學生明白友誼的力量，學會感恩身邊的朋友，形成積極向上的友誼觀。逐步健全人格，認識青春期的身心特征，建立同學間的友誼。李白雖然朋友滿天下，但是并不是所有人都是知己，通過他的故事，讓學生能覺察、反思自己的人際狀況，覺察自己對友誼的期待，學會正確對待交友中遇到的問題。

(五)以學生生活為基礎，實施實踐教學

道德與法治是一門來源于生活的學科，要更好落實“雙減”政策，需要教師引領學生回歸生活，走進實際，深入實踐。教師可以從學生的課后實踐生活、家庭生活、心理活動這三個方面入手。

首先，教師可以利用學校開展的課后實踐活動，培養學生的團隊意識、合作意識、競爭意識等，使其意識到集體與個人的關系、正確處理集體利益與個人利益的關系、正確對待朋友之間的競爭，真正做到學以致用。例如，在班會課中布置問題討論，通過小組合作的方式提高學生的溝通技巧；在校運動會中帶領學生共同完成集體項目，共同為參與個人項目的同學加油鼓勁，打造學生集體榮譽感。學校組織開展的具有豐富實踐意義的活動都是道德與法治課程的課后延伸。“贊頌祖國”歌詠比賽、征文比賽，培養學生家國情懷；春季植樹保護環境，引導學生親身實踐可持續發展理念；孝老愛親幫助老人，讓學生意識到關心他人、尊敬老人的重要性。學生在課后實踐中鍛煉自我、提升自我，無一不是對道德與法治學科核心素養的真正修煉。

其次，在家庭生活中，道德與法治教育的重要性尤為突出。家庭對初中孩子的影響是十分重要的，良好融洽的家庭環境與優秀品格的培養密不可分。道德與法治教師應主動與家長聯系配合，交流學生家校發展情況，做到真正家校聯動共創未來。學校應通過定期召開家長會、家庭走訪、校訊通、微信、電話等方式保持與家長的密切聯系，時刻關注學生是否擁有健康的家庭氛圍，并且及時反饋學生在校情況，使家長能夠及時了解學生的課堂表現、學習反饋，也能夠讓教師更好地了解學生課后作業完成情況，及時調整作業內容與方向，真正落實好“雙減”政策。

最后，教師應該密切關注學生的心理健康，同時培養學生自我調節能力，這也是道德與法治課程所要求的自我健康發展的重要環節。在進入初中之后，學生的心理狀況變化迅速，有部分會表現出暫時的叛逆心理，如自我意識增強，拒絕溝通交流，抗拒家長與老師的任務，內心矛盾加深。這是青春期學生的正常心理反應，但應該及時發現，及時疏導，避免造成嚴重后果。“雙減”政策通過減少作業負擔與課外補習班負擔，間接幫助學生減少學習上的心理壓力，但也應避免學生貪玩懈怠心理的出現，教師應與家長及時溝通，幫助學生塑造健康積極的人格。

三、 “雙減”政策在初中道德與法治教學中的積極意義

(一)推動教學品質提高

中國教育科學研究院基礎教育研究所李鐵安所長認為，課堂教學是落實“雙減”的“壓艙石”。提高教學效率，改善教學效果的真正內核建立在教學品質的提高上，讓學生在教學活動中的獲得感、幸福感更強，收獲更多。“知識為基、能力為重、價值引領、素養導向”是“雙減”背景下要著力追求的教學目標。實現教學目標，能夠聯結知識學習與實踐應用，使得學生在高效課堂中獲得的不僅僅是知識，還有情感、態度、價值觀等多維度的綜合。“雙減”政策倒逼課堂教學品質提高，深化了課堂教學的重要性與意義，使得“學生運用知識解決問題的能力”而非“應試能力”更加得到重視，學以致用，真正落實道德與法治課理論與實踐相結合的原則，打造豐滿有力的教學課堂。

(二)推動學科體系化建設

在“雙減”政策的推動下，融合教師教學資源，促進學科體系化建設已成必然。教學不再是由單個教師、單個章節、單個知識點所組成的，減負不減質量的同時必然需要調動更為豐富的學科資源支持教學發展。學科體系化建設融合教師、學生、教材為一體，打造流動貫通的知識體系，以項目式學習的概念把零散的點串聯成一條線，學生所接觸到的教學資源須是精益求精的結果，教師的要務即為學生建構綜合結構化的學科體系，并從學生的反饋中不斷改善教學方式與教材選擇，更新落后內容，推動學科體系化發展。

(三)推動大單元教學

大單元教學設計就是強調單元整體教學設計的理念，以核心素養目標為教學視點，單元整體統籌安排教學目標、內容結構、學習方式、資源體系、作業系統及評價方式。大單元既可以是教材中呈現的單元，也可以視實際需要依據課程標準對教材單元內容進行重組。教學設計分割成單節(單篇)，內容瑣碎，功能局限。教學目標僅僅關注知識片段、孤立的訓練技能，學生難以建立知識之間的關聯，難以經歷完整的學習過程，難以遷移應用形成素養。

(四)推動教師教學執行力發展

在“雙減”政策的挑戰下，教師不能再以傳統的高壓高負擔教學手段為主體，而應該把更多時間與精力轉移到課堂實踐中，教師的教學執行力也在這一過程中得以更好發展。在大量課后訓練中得以“蒙混過關”的學生如今暴露在真正高效的課堂學習之下，使得教師能夠更好地發現問題，改進課堂教學重點與課后作業，建構更為高效的“教——學”反饋鏈。同時，作為一門與時事政治結合的學科，教師本身也應保持持續學習，不斷提高自身教學水平，以便給予學生更為精確的教學分析與知識講解。

四、 結語

落實國家“雙減”政策，從根源上解決學生課業負擔過重的問題，需要強化教師的引領作用，增強學生學習的主體性，在課堂教學中實施“雙減”與“雙增”，最終實現“減負增值”與“減負提質”，提升育人水平。教師也應不斷轉化教學觀念，提升自身教學水平，以學生為本，在課后反饋中不斷改進“雙減”政策落實下的教學手段與方法，提高作業質量，發揮實踐在教學過程中的重要作用，鼓勵學生在生活中學，真正把所學知識運用到自身實踐中去，協力打造健康的心態，提高學生個人發展核心素養，培養學生成為擔當民族復興大任的時代新人。