新課標下提升小學英語課堂教學有效性探討

艾繼靜

英語既是語言工具性學科，也是一門文化學科，它受語言學、文化學、心理學、教育學、交際學等多種學科觀點的支撐與滋養。學好英語，已然成為教育界甚至社會各界的普遍共識，不會英語，失去的不僅僅是一份工作或一項能力，更重要的是會讓個人缺乏與人交流的自信，失去不同于漢語的思維形式，可見，學好英語極為重要。具體到學科教學中，相比于其他學科，英語學科不同之處在于它的語言性和文化性，語言性讓英語學科變得有趣且難懂，文化性讓其變得簡單且深刻，對身心發展尚未完全成熟的小學生來說，活潑靈動、充滿好奇的年紀正是學習一門語言的最佳階段。英語課堂作為學生學習、學好英語的主要場所，從小學英語課堂教學現狀來看，英語課堂呈現出兩極分化的現象，尤其是對學困生來說，英語之難“難于上青天”，再加上部分教師在教學方法上的單一，導致英語課堂教學效果不盡如人意。要想改變這一現狀，教師應以新課程標準為導向，結合小學生的學習心理，優化教法，指導學法，讓英語課堂散發出語言的淡淡清香，提高英語課堂活力。

一、 新課標下提升小學英語課堂教學有效性應遵循的原則

(一)兩主性

兩主就是教師主導地位和學生主體地位，學生作為學習主體，英語課程并不是灌輸課程，教師不可以將一切包攬在身上。在對新單詞、語法進行講解和翻譯練習等過程中，不能夠一味地怕學生不能夠理解通透，而將全部知識灌輸給學生，導致學生在學習的過程中缺乏想象和思考能力，被迫地接受有關的英語知識。教師更需要運用靈活的模式將英語知識內容教授給學生，教師可以運用圖片教學，讓學生能夠聯系上下文，理解到知識內容，設計出更實用的練習題，對英語知識內容進行鞏固，靈活掌握英語知識內容，在提升學生自主能力的同時，還可以提高學生的英語能力。

(二)技巧性

在小學英語教學中有很多句型多為功能性句型，需要學生達到會說、會聽、會寫。有很多句子，尤其是一些表示動作的、表示主觀能動性的句子，教師可以用身體動作表達出句子的意思，而且使之更形象化、逼真化。肢體語言的運用，不僅僅使學生在課堂上能動靜結合，使學生沉浸其中，有身臨其境之感，而且使學生對句子意義的理解與把握、對句子的實際運用與掌握起到恰到好處的作用。

(三)趣味性

若是教師只是一味地運用灌輸式英語教學模式，課堂就顯得較為單調和乏味，學生會喪失對英語知識學習的興趣。教師在英語知識的選取過程中，不但需要考慮到知識之間的銜接性，更需要重視學生所具備的接受能力，要求英語教學具有較強的趣味性。教師在教學過程中可以進行課堂表演或情境教學，如唱歌、游戲、繞口令等。還可以讓學生分別表演售貨員和顧客，利用更多道具來創設情境，運用這些靈活的教學方法，讓他們在“玩中學”“學中玩”。

二、 小學英語課堂教學中存在的問題分析

(一)教學觀念落后

在目前小學英語教學中，還有很大一部分英語教師依靠傳統英語教學模式進行教學活動，這在一定程度上無法實現教育改革的意義。英語作為一門語言，根本目的是用來交流溝通，而傳統英語教學觀念中教師進行英語教學的目的是考試，學生也是為了考試而學習，以至于喪失了英語作為溝通手段的實際意義。與此同時，在小學英語教學中學生只是機械麻木地練習發音、單詞拼寫，對英語結構、句式沒有準確的認識，以至于學生只能依靠機械的記憶去完成英語作業，不能靈活使用英語解決實際問題。長此以往，學生對英語學習喪失了興趣，從而導致學生偏科情況出現。

(二)教學方式不夠靈活

綜合我國整個英語教學情況來看，英語教學模式過于單一，面對單一的教學模式，學生學習的熱情伴隨著時間的推移會逐漸降低，最終完全失去對英語學習的興趣，甚至是抵觸英語這一科目。而現在教育改革針對英語科目，要求學生在實際生活中充分發揮英語作用，與別人進行交流，并且有效解決問題，同時盡量利用各種資源對英語進行學習。但是在實際英語教學中，英語教師大多都是按照英語課本要求進行教學，沒有什么別的新意，同時也無法有效提高學生對英語學習的主動性，對小學整體英語教學質量的提高沒有實際作用。

(三)忽略學生思維的培養工作

由于學生的生活背景與成長經歷各不相同，教師需要對其進行差異化的教學，才能兼顧到不同學生對知識的運用能力，進而提升教學質量。受傳統教育教學的影響，部分小學英語教師在教學過程中，經常忽略學生的主體身份，特別是剛剛接觸一門語言的小學生，他們要同時學習漢語拼音與英文字母，極易混淆兩者的讀法，加之傳統的教育教學方式，只是一味地進行知識灌輸，課堂內容僅僅是反復地跟讀，被動地聽從教師對內容進行翻譯與解讀，長此以往學生對老師產生了依賴心理，在后續的學習中，會喪失獨立思考與分析內容的能力，阻礙思維能力的發展，這既不利于英語知識的學習，也影響學生核心素養的培育，對英語教學的發展造成不良效果。

(四)學生口語能力不夠

對我國小學生而言，英語學習一星期只有幾堂課程，相對而言，口語運用能力不夠，比較缺乏語言應用環境，學生在這種情況下學習語言，無法對所學內容進行應用，甚至還有一些教師過度在意學生對單詞的掌握能力，忽略學生口語應用能力，認為學生只要掌握的詞匯量夠多，英語口語能力自然就能提高。這樣的教學方式，使得學生沒有掌握好單詞，甚至無法熟練應用英語技巧，致使學生思維固化，無法靈活轉化英語文章中的內容，從而降低對英語學習的興趣。

三、 新課標下提升小學英語課堂教學有效性的具體措施

(一)關注學生英語思維能力的發展，引導學生學會質疑

小學階段的學生處于能力發展的重要時期，因此，需要小學英語教師抓住學生的這一發展規律，有效地借助英語教學內容，引導學生進行自主思考，鼓勵學生探尋英語知識的內在意義，感受英語知識的重要性，使得學生英語思維不斷塑造，進而提升學生的英語能力。所以，在小學英語教學實際中，需要英語教師利用有效的教學手段，幫助學生進行知識的質疑探索，從而發現英語知識的規律。

例如，在對《Unit 7 At school》這一課的內容進行教學時，教師可以讓學生說一說自己從家到學校的具體路線、自己乘坐的交通工具，然后為學生布置學習任務，讓學生討論一下假期和朋友出去玩，如何做一個路線規劃。引導學生借助自己所學的英語知識進行對話設計，教師需要細心觀察學生的表現情況，對學生進行鼓勵，引導學生大膽想象，發揮自己的自覺能動性，然后讓學生在課堂上進行對話表演，教師與其他學生進行評價。在這個過程中，學生的英語能力能夠得到不斷鍛煉，并引導學生進行自覺探索，深入挖掘英語知識的內在價值，感受英語知識的重要意義，發揮學生的潛能，讓學生能夠把自己所學的英語知識運用到實際生活場景之中，不斷提升學生的英語綜合能力，為學生未來的學習和發展做一個科學鋪墊。

(二)加強對學生的語言學習能力引導，關注學生英語知識實際使用

小學階段的英語學習中，需要引導學生正確地運用英語知識，鍛煉學生的自覺探索能力，為學生的英語綜合能力的發展做輔助。因此，需要小學英語教師充分考慮學生的個性特點，結合教學實際，為學生提供英語知識運用的空間，在這個過程中，需要教師仔細觀察學生的實際表現，如有遇到不懂的地方，需要教師給予正確的引導，讓學生學會正確使用自己所學的知識，使得學生的英語能力不斷提升，為學生初中、高中階段英語學習做一個科學鋪墊。

例如，在教學《Unit 5 My friends》這一課時，需要學生學習基本的外貌描寫單詞和句式，教師首先可以讓學生分成幾個學習小組，讓學生小組成員之間借助自己所學的英語知識相互進行外貌描述。接下來，教師可以出示一組人物圖片，讓學生對這些人物進行外貌描述，教師可以鼓勵學生進行小組討論，把自己所學的英語知識有效地利用起來。除此之外，教師還可以在黑板上畫簡筆畫，讓學生結合外貌去猜一猜畫的是誰，借助這樣的方式，讓學生體會到英語課堂學習的趣味性，在小組學習過程中，使得學生能夠感受到合作學習的重要性，幫助學生養成團結友愛、與人和諧相處的意識。在這一課的學習中，引導學生把自己所學的英語知識進行實際運用，使得學生的英語能力得到鍛煉，為學生的良好發展提供有效的幫助。

(三)巧設問題，優化詞匯教學

英語是一門語言類學科，而任何語言最基礎的單位都是詞匯。因此，詞匯教學一直以來都是小學英語教學中的重要內容，提升詞匯教學有效性，幫助學生積累豐富的詞匯量，對學生英語學習能力的提升有著重要意義。但小學階段的學生英語知識基礎薄弱，再加上自主學習能力相對較差，導致他們在英語詞匯學習中存在一定的難度。這就要求小學英語教師根據學生的認知特征和思維方式，采取合適的詞匯教學方法，調動學生詞匯學習的積極性，提升學生詞匯學習的效率和水平。比如，小學生有著較強的好奇心，對任何新興事物都想一探究竟。為此，在詞匯教學中，教師則可以利用學生的這一年齡特征，通過巧設疑問的方式，引導學生更加高效地掌握英語詞匯。

例如，在教學《Unit 4 Animals in the zoo》這一單元的詞匯時，為了調動學生詞匯學習的積極性，首先教師可以提出問題：“What animals are there in the zoo?”多數學生都有去動物園的經歷，他們馬上就會回答出各種動物的名稱。然后教師可以在多媒體設備上展示這些動物以及這些動物的英文名稱，讓學生借助圖片更好地去記憶這些動物的單詞。接著教師可以繼續提問“Which animal do you like best?”并要求學生利用英語回答，加深學生對動物單詞的記憶。最后，教師可以讓學生模仿一下自己最愛小動物的叫聲、習性或經典動作等，營造出愉快的課堂氛圍。

(四)突出學生主體地位，建立學生學習信心

想要提高英語教學的有效性，教師在教學時不能用傳統的教學手段和教學理念開展英語教學，而是要在英語知識講解時突出學生的主體地位，讓學生做課堂的小主人，教師要適應引導者的身份，這樣學生才能在學習英語知識時自主對知識進行探究和分析，進而讓學生更加自在放松地學習知識，而且沒有教師的操控，學生在學習知識時心情也會更加愉悅，從而能夠從英語知識的學習中感受到快樂，這樣學生才能對學習英語知識更有信心。

例如，在教學《Unit 1 Colours》這一課時，這節內容主要是為了讓學生能夠用英語說出每一個顏色對應的英語單詞，所以在教學時教師就可以引導學生進行自主學習，通過教材中“Let’s do”這部分內容來學習“red紅色、white白色、orange橘色、brown棕色”等關于顏色的單詞。在學生掌握了顏色單詞的發音后，教師就可以組織學生玩一個關于顏色的小游戲，學生A喊出口令，其他學生按照口令做出相應動作，比如，學生A喊出“White, white. Touch the ground.”的口令，那身上貼著相應顏色的學生就需要用手去觸摸地面，學生A喊出“Orange, Orange. Stand up.”的口令，對應顏色的學生就需要立刻站起來。這樣的教學方式更容易發揮學生的主體性，突出學生的主體地位，從而讓學生在自主學習和互動學習中感受到學習英語知識的樂趣，學生在這樣的氛圍中會感覺到英語知識并沒有想象中那么難學，從而就對英語知識有了學習的信心，這也能促使教師的教學效率和質量有所提升。

(五)創新教學方法，激發學生的英語學習興趣

教師采用的教學方法應該要順應教育發展變化的趨勢，這樣才能更好地促進教學的發展，具體應該做到以下幾個方面：第一，教師應該要充分發揮多媒體設備的教學優勢，打造信息化教學課堂。教師在進行英語教學時，可以利用多媒體設備播放課文錄音和單詞錄音，讓學生提前熟悉課文內容和生詞，這樣他們在精讀課文時就能夠更加輕松，同時通過聽課文錄音可以幫助同學們糾正自己的發音，提升他們的英語口語能力。第二，教師在講課之前可以利用多媒體設備播放相關動畫視頻，模擬課文中的對話，這樣可以很好地吸引同學們的注意力，激起他們對學習這篇課文的好奇心，從而引導他們去主動探究課文內容，學習更深層次的東西。第三，教師可以采用分層次教學法，從易到難進行課文內容的講解，這樣可以減輕學生的學習負擔，同時也能夠有效地提升他們對英語學習的自信心。

例如，在教學《Unit 7 My day》這一課時，教師就可以以自己一天的生活為例做成一個較簡短的英語動畫視頻，在課堂教學時讓學生觀看，這樣可以讓他們直觀地了解到課文的主要內容。然后教師可以讓學生互相之間進行對話交流分享自己一天的生活，這樣可以幫助他們鍛煉自己的英語口語表達能力。當然，教師還應該要借此教導學生要做到早睡早起，養成良好的生活習慣，這樣才能促進身心健康發展。

(六)巧妙導入繪本，促使學生自然融入情境

小學生初步接觸英語知識，教師需要通過有效指導來巧妙導入繪本，以觸發學生興趣的連鎖反應，讓學生在英語學習當中很自然地借助繪本故事融入情境當中學習相應的英語知識，以便為接下來的教學奠定堅實基礎。

例如，在教學《Unit 9 Around the city》這一課時，為讓學生能夠運用“take/walk/get on/turn right/turn left/ask...for help”單詞和“How do I get to...?”“You can get on the... Then, walk to/go along...”等句型進行問路與指路，教師在教學過程中可以引入“Snow White(白雪公主)”的繪本故事，用多媒體播放相應的動畫片段或者圖片，由教師進行故事闡述(背景為：很久以前，白雪公主的后母嫉妒她的美貌，派武士把她押送到森林準備謀害，武士同情白雪公主把她放了)，“Snow White ran and ran. She did not know where she was or where she was going. She began to cry. Suddenly, a bird flew to her side, ‘Don’t cry, Let me help you! I see a house ahead.’ Snow White：‘How do I get to the house?’‘Turn at the next corner. Then, walk along. Turn right left at the big tree, You can see the house on your right.’ Snow White saw a little house in the middle of a clearing, It was a pretty house, but it was so small.”通過這樣的方式，點燃學生的閱讀興趣，讓其在故事引導之下融入具體情境當中，教師此時再趁熱打鐵，讓學生以此為背景嘗試借助教材中的詞句進行問路與指路的角色扮演練習，從而豐富學生的英語學習生活，提升教學效率。

(七)創新英語教學評價，優化課堂教學效果

隨著英語課程改革的不斷深化，課堂教學有效性的提升也與教學評價進行了緊密的結合。評價活動是小學英語課堂教學的重要組成部分，在評價功能發揮的過程中，英語課堂教學質量得以提升，學生的英語素養得以發展。更為重要的是，在小學英語課堂教學過程中實施評價不但使教師的評價更加多元化，更可以實現師生間的良好互動，促進學生的學習積極性有效提升。

1. 構建三維評價主體，開展科學教學評價

在小學英語課堂教學過程中，英語教師往往是評價的主導者，其對學生在英語課堂教學中的行為和表現進行評價和反饋，從而在發現問題的基礎上不斷優化教學過程，提升小學英語課堂教學的有效性。其實，在小學英語課堂教學評價過程中，除了英語教師開展評價之外，學生自我評價和同伴評價也發揮著重要的作用。在“三元”評價主體構建的過程中，學生在英語課堂教學中的行為和表現的評價能夠展現豐富的科學性，進而實現學生的成長和發展，提升英語課堂教學的有效性。

2. 創新英語評價方式，提升課堂教學質量

創新英語課堂教學評價方式，這是小學英語教師需要重點關注的問題。在傳統的小學英語課堂教學評價的過程中，英語教師往往采取傳統的教學評價方式，主要通過語言對小學生的行為和表現進行評價，難以激發學生的學習興趣，也不能有效提升英語教學的有效性。對此，英語教師要不斷創新英語課堂教學評價方式，帶給小學生不一樣的英語評價體驗，提升英語課堂教學的質量。

在英語課堂教學過程中，英語教師可以采取積分制對學生的學習表現進行評價。所謂積分制是英語教師根據英語教學內容設計相應的學習任務，如同大闖關一般。學生每完成一個學習任務，就能夠獲得相應的積分。當學生完成所有教學任務之后，就能夠計算出總的積分。這時，英語教師就能夠對積分進行排序，向小學生頒發相應的闖關勛章，激發學生的自主性。

四、 結語

綜上所述，提升小學英語教學有效性的方法有很多，在新課標內容指導下，教師在選擇教學方法時應盡量向新課標要求靠攏。文章結合有限的教學經驗，提出了提升小學英語課堂教學有效性的策略和建議以及要點，里面涉及的方法全部在實際教學中得到過應用，并且取得了比較不錯的效果。但需要指出的是，沒有哪一種方法能同時滿足所有學生的學習需求，因此后期還需要教師針對學生個人學情進行針對性教學，從而更好地滿足新課標要求，真正做到提升小學英語課堂教學有效性。