高中語文核心素養下的閱讀策略探究

王晨曦

信息化時代背景下，各行各業都對人才綜合閱讀能力提出了更高的要求，高中語文閱讀教學不僅要進一步拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀速度，如何依托閱讀培養學生的必備品格、提升學生的關鍵能力、發展學生的語文素養成為一線教師需要關注的重點問題。立德樹人理念指引下的語文教學，要發揮工具性與人文性協同價值，推動學生綜合素養循序發展。同時，在高考中閱讀也占據了試卷的半壁江山，加之網絡本身內容的豐富、信息傳播的迅捷性、資源的多樣性，對學生的閱讀能力提出了新挑戰。如何切實提升學生語文閱讀的能力，讓學生通過閱讀搜集信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗，已成為現代社會人才培養必不可缺的一個重要組成部分。

一、 語文核心素養內涵解讀

(一)語言建構與運用

語文是引導學生學習語言文字、進行綜合性語言實踐運用的核心課程。語言的建構與運用也是發展學生核心素養、培養學生語言能力、推動課堂教學穩步落實的重要一步。語言的建構與運用落實，要讓學生依托豐富語言實踐，主動積累語言文字，感知語言文字運用特色。在具體使用場景中，要正確熟練地運用語言文字表達自己的思想，形成有效的溝通交流能力。語言文字的建構與運用著眼于學生基本能力培養，可以讓學生感受祖國語言文字，增強愛國熱情，品味語言表達規律，形成豐富語言運用體驗。

(二)思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語言表達、文字運用、直覺體驗基礎之上，展開豐富的聯想、想象，進而對語言文字深刻感受，認識文學現象，加深現實生活感受，對語文思維鮮活理解。從思維層面推動學生語言建構與運用，可以讓學生整個邏輯條理性、語言表達的邏輯性顯著增強。同時可以讓學生學會從大量語言文字中篩選核心要素，表達自己的觀點，形成一些創新性發現。可以說，思維發展與提升是在語言建構與運用基礎上逐步形成的進階性素養，是學生語文綜合能力獲得突破性發展的重要體現。

(三)審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造主要表現在學生對優秀作品以及語言形式的藝術性欣賞。審美鑒賞與創造過程可以助力學生獲得良好的語言審美體驗，進一步幫助學生多角度感受文學思維與表達魅力，進而讓學生審美水平達到一個新高度。在對語言進行借鑒性應用的基礎之上，促進學生運用語言去表現美、創造美，通過語言的體驗、欣賞、評價、表現與創造，使學生體驗豐富情感，發展審美想象，學生自身的語言創造力可以達到一個更高的水平。

(四)文化傳承與理解

文化的傳承與理解首先要讓學生有效地對優秀文化進行理解、欣賞、接納。在此基礎之上，喚醒學生自身語文學習的使命感、責任感及其對優秀文化進行有效研究的熱情。增強學生文化自信的同時，引領學生擔負起傳播語言文字、繼承優秀文化、傳承民族經典的重任。文化的傳承與理解，需要以學生開闊的文化視野、極強的文化包容力以及審美鑒賞的自覺為基礎，推動學生語文核心素養系統性發展。

二、 核心素養下高中語文閱讀教學的特點解讀

閱讀是語文學習的重要組成部分，核心素養理念指引之下的語文閱讀教學表現出很多新特點。

(一)對語文閱讀的總體要求顯著提升

語文閱讀以培養學生語文實踐、發展學生良好語感為基礎。核心素養理念指引之下的語文閱讀要從注重學生語文應用、培養學生生命探究能力入手，強化語文的育人導向功能。著眼于培養和發展學生核心素養，體現正確價值觀念，加強學科互聯，增強語文內容與育人目標的系統性關聯，凸顯了學生自身核心素養的培養。以素養為綱、任務為導向，統籌整合，體現語文學習任務群特點，為學生創建真實而富有意義的學習場景，凸顯語文的實踐性。語文閱讀強調跨媒介學習，語文無處不在，所以，語文閱讀教學目標要從三維目標向核心素養培養有序轉化。建立大語文閱讀觀，通過語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等多元任務群實踐活動，讓學生閱讀能力獲得突破性發展，閱讀鑒賞水平、思辨能力以及閱讀創造力都能達到一個新高度。

(二)語文閱讀要凸顯學生自身學習成長

高中階段是學生身心迅猛發展的關鍵時期，高中語文閱讀要體現教學的系統性，同時還要對學生學習心理有效研究，提高學生學習積極性，以閱讀教學的落實，培養學生自身思維的批判性和獨立進取意識。高中語文閱讀教學對學生分析、綜合、判斷、推理等邏輯性認知提出了更高的要求，在語言學習活動推進落實的同時，要引導學生獨立判斷，學習創新，讓學生提出自己的新觀點，對認知性內容進行概括，尋找事實，得出結論。同時鼓勵學生提出一些創新性設想，在閱讀中嘗試進行有效的批判、思考和創造。不能單純唯書本知識閱讀，而要讓學生多元閱讀，廣泛思考，敢于質疑，發出自己的個性化聲音，推動學生語文素養實現突破性發展。

三、 核心素養下高中語文閱讀教學存在的問題

(一)學生閱讀主體性地位不能有效彰顯

高中階段學生學習獨立性顯著增強，語文閱讀教學要以生為本，讓學生積極思考、主動建構。教師發揮好有效的引導作用，為學生落實科學的任務安排，指引學生有效互動，積極交流。只有課堂充分尊重了學生的主體性地位，才能夠推動學生語文素養有效發展。但當前在語文閱讀教學中存在的突出問題，就是學生主體性地位不能有效凸顯，學生在閱讀中存在很強的機械被動心理。學生閱讀參與的熱情不夠，課堂氣氛不活躍，極大地阻礙了學生語文綜合素養的全面發展。

(二)重知識輕能力教學推進不夠系統

語言的建構積累過程過于機械，學生需要實際掌握的內容顯著增多，學生已有的知識、經驗不能有效發揮，高中語文閱讀教學給予學生的主體性發揮空間相對較少，很多教學任務都從文本解讀入手，回答一些具有明確指向性的問題。教師教學中對整體的謀篇布局非常關注，但是不能夠引導學生從語言審美的角度，積極品味，融入故事的喜怒哀樂分析人物形象。還有一些時候，只圍繞學生語言運用能力的培養而落實，阻礙了學生其他素養的發展。學生自身在思維、文化、審美等多個方面素養發展不夠均衡，進一步阻礙了學生語言積累與運用的熱情。

(三)忽視學生創造性思維的培養

進入高中階段，學生自身在知識、能力、社會經驗等多方面都獲得了突破性發展，語文教學不宜再用傳統性手段將學生困囿于課堂之內，單純讓學生進行語言文字方面的學習，需要結合學生已有的社會經驗，讓他們大膽嘗試審美創造，真正讓語文課堂活力盡顯。但當前在語文閱讀中，很多教師單純追趕課時，忽略學生自身創造性思維的發展，以教師的講解代替學生自主表達和分析。還有一些教師以習題演練代替學生的獨立閱讀，阻礙了學生創造性思維的發展。學生自身語言思維的深刻性、靈活性、敏捷性不能有效提升，語文閱讀教學與立德樹人的目標背道而馳。

四、 核心素養下高中閱讀教學落實的對策

(一)素養為本，樹立正確的語文閱讀教學觀念

高中語文閱讀教學要重視發揮學生自身主體性價值，同時教師在對學生實施教學引導時，也要樹立正確的教學觀念，有效策劃語文閱讀教學活動落實推進的整體方向，為學生閱讀參與學習表現提供有效指引，這樣才可以推進學生核心素養全面發展。

信息化時代語文閱讀教學的推進，可以通過多媒體、微課等多種現代化方式構建生動的教學氛圍。同時，教學落實還要堅持構建民主課堂，彰顯學生自身主體性價值。讓學生在閱讀的過程中有自己的獨特發現，發揮學生思維能動性，讓學生個體表達欲望得到有效滿足。這些都需要教師樹立正確的育人理念，對學生實施有效引導。民主課堂首先要尊重學生自身在閱讀活動參與中的主體性價值，讓學生積極閱讀，有效表現，同時教師要為學生閱讀參與能力發展提供有效臺階。以育人為本，發展學生核心素養，面向全體學生構建良好的閱讀環境，讓學生情緒放松，積極思考，主體參與，表達描述，這樣更有利于構建靈動課堂。其次，教師要倡導語文閱讀的生活化。核心素養理念指引之下，不僅要讓學生從文本層面上讀文字，更要聯系學生自身生活經驗，品讀文學作品中蘊含的審美文本，讓學生在閱讀活動中主體參與，積極發現。融合于生活，讓學生品讀字里行間的情理韻致，回歸生活讓學生發現道理并進行有效思考，構造語文生活有效互動的教學氛圍。用閱讀的推進與生活有效互動，還要讓學生自主閱讀、生活積累，為學生寫作表達奠定良好基礎，潛移默化中將讀寫過程有效關聯，培養學生在謀篇布局方面的審美意識，引導學生養成良好的學習品鑒習慣，可以為學生健全人格培養奠定堅實的基礎。

例如，在《與妻書》這篇課文教學的過程中，首先可以讓學生從文本層面分析作者林覺民對妻子表達了哪些情感，從哪些方面分別體現了這些情感。讓學生真正理解林覺民先生的永訣之痛。結合日常生活讓學生認真思考林覺民先生與妻子的真摯感情，并讓學生體會為一個矢志拯救國家民族的革命者，作者將一己之愛擴展到普天下人之愛，為天下人謀永福的崇高情懷。從文本向生活有效延伸，提升學生對中華優秀傳統文化傳承的熱情，培養學生健全人格，推動學生語文素養有效發展。

(二)以生為本，對學生閱讀學習需求有效關注

在閱讀教學推進落實的過程中，除了立足課堂與學生進行對話交流之外，教師要善于借助大數據技術，落實有效的教學指導工作，讓學生在語文學習中保持鮮活感。同時將語文學習與項目探究有機結合在一起，推動學生語言運用、積極審美、多元發現、落實立德樹人目標的同時，提升學生文化道德修養，推動學生有效創新，讓語文課程自身魅力全面彰顯。

例如，在《岳陽樓記》這篇古文教學的過程中，教師在課前就可以利用微課為學生提供有效的學習引導，對文中出現的生字、古今異義進行有效的賞讀。在此基礎之上，將閱讀的主動權歸還給學生，讓他們沉入文章，去品讀文章的情感思想，達到流暢閱讀的目標。再讓學生去揣摩文中的人物形象，試著說一說文章的中心思想。教師可以教會學生一些重音、強調語氣延長、聲調變化的賞讀方式，而關于作者信息、背景資料、語篇評論等則讓學生自己到網上去搜索，從多個角度看看專家的評析方式，讓學生說出自己的個性化認知。在課堂上，師生之間有效互動，讀評結合，知人論世，對文中的動靜虛實寫法、聯想想象進行有效的品味。這樣的學習過程，以基礎文字積累為切入點，以學生自讀感悟為基礎，師生多元互動，可以讓學生沉入文本用心體驗。在閱讀活動推進的過程中，圍繞文本進行欣賞、評價、審美、創造，對提升學生閱讀自主性、幫助學生養成良好學習習慣、培養學生良好閱讀品質都具有重要促進作用。基于語言的建構與運用過程，讓學生多讀多學，厚積薄發，推動學生語言思維完善。

(三)閱讀目標分層，凸顯閱讀訓練漸進性

高中語文閱讀教學中，教師要善于將核心素養下的整體性目標有效分層。通過小目標的循序突破，讓學生在語文閱讀的過程中找到抓手，愉悅體驗，不斷進步。

先要在語言的積累與運用層面，為學生指出明確的學習目標。不僅要讓學生接觸豐富的語言材料，更要讓學生將語言材料中蘊含的語文知識內化吸收，掌握規律實踐運用，真正以閱讀活動推動學生語言交際能力有效發展。先要讓學生對教材中涉及的顯性知識系統掌握，語文閱讀中所需要用到的字、詞、句、篇、語、修、邏、文都屬于顯性語文知識，要讓學生在閱讀的同時執筆勾畫，有效標注。真正讀出來，看得懂，并嘗試進行個性化解說。以語文閱讀將語文要素有機串聯，讓學生嘗試形成知識樹，分類整理，方便記憶。高中語文學習對學生默寫、背誦、記憶等多元能力提出了更高的要求，這些顯性知識要讓學生積極自讀自品，以學生擅長的方式來熟練記憶。當學生積累達到一定量之后，才能對語言文字快速感知。在新文本閱讀的過程中實現系統應用，把握基本的語言規律。

對顯性知識有效記憶之后，就要指導學生開展語言實踐活動。通過語言實踐活動凸顯思維的訓練與提升，讓學生透過文本的顯性知識去體會其中隱含的語言思維。幫助學生打開閱讀新視野，讓學生在直覺體驗的基礎之上，對已經學習的一些語言材料創造性應用，激發學生聯想、想象等多元語文靈感。以《荷塘月色》一課為例，在學生進行文本閱讀時，要讓學生自己去辨識文章的一些獨特寫作手法，分析比較通感寫作手法有哪些妙處，歸納概括作品中出現的一些語言現象，并讓學生進行寫作借鑒。

對一個既定的主題，既要讓學生在直覺上形成主觀體驗，還要在閱讀中調用自己的知識儲備，對文學形象進行生活化解讀，豐富學生語言表現力。在實踐中讓學生學有所獲，切實提高學生語言文字運用能力。比如《勸學》這篇文章，其是荀子所寫的一篇優秀論說文，分別從學習的重要性、學習的態度、學習的內容與方法等多個層面解釋了學習的相關問題。這篇小文語言簡練、深入貼切、梳理深入、結構嚴謹，是學生議論文寫作的重要典范。語文閱讀要讓學生在文本閱讀的同時恰當質疑，結合文章啟發學生思考作者行文的嚴謹，達到閱讀鑒賞與豐富情感體驗的雙重目標。在閱讀中讓學生感受語文思維魅力，融入人生哲理，使學生形成學習自覺，并為學生今后獨立寫作提供有效引導，幫助學生將外在閱讀內化為自身思想智慧。彰顯優秀文學作品傳承千年的思想智慧，激發學生文化傳承的熱情，進一步提升學生對語文閱讀的認知與理解。

五、 結語

總之，核心素養理念指引之下的語文閱讀教學，必須給予學生足夠的活動時間，以教師合理的計劃安排，推動學生文本探究、語言互動、鮮活表達，讓學生自己掌握語文學習的方法。文章淺讀，理解大概內容；文章速讀，理清整體思路；文章細讀，字句品析圈點摘要；文章深讀，實現特色鑒賞寫法分析。將語言的建構積累與思維品鑒、審美表達有機結合在一起，尊重學生閱讀自主權，提高學生方法運用能力，推動學生語文素養循序提升。