立足文本，以讀促寫
——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫貫通

竇 進(jìn)

教師通過閱讀和書寫的貫穿式教學(xué)，讓學(xué)生由原來的聽變成了學(xué)生聽、老師講，然后把老師講的東西讀寫，并將其融入寫作中，這實(shí)現(xiàn)了“讀寫”結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，也極大地提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和閱讀能力。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在語言文字中的詞匯、短語和優(yōu)美語句的積累和應(yīng)用，增強(qiáng)他們的語文技能。目前，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在形成之中，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其核心思想的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過讀寫的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)文本的修辭和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、理解，并把他們的閱讀和寫作能力有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，從而為以后進(jìn)一步深入研究語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

一、 讀寫貫通教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是主要的內(nèi)容，而在語文中，“聽說讀寫”是非常重要的，而“讀寫”又是一種書面語文，二者之間有著密切的聯(lián)系。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠掌握基本的寫作技能，而且還能夠通過練習(xí)來鞏固所學(xué)到的東西，從而提高自己的閱讀水平。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，老師更多地注重學(xué)生對(duì)課文的理解，而忽略了課文的修辭和句型的巧妙運(yùn)用，致使學(xué)生對(duì)課文的研究不夠深入，不能提高學(xué)生的閱讀水平。而讀、寫相結(jié)合，則能夠達(dá)到“立足文本，以讀促寫”的效果，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀與寫作水平的目的。

在小學(xué)階段，讓學(xué)生習(xí)慣閱讀和寫作的結(jié)合，有助于學(xué)生破除在閱讀和寫作上的障礙，提高他們的寫作技能，讓他們更好地認(rèn)識(shí)到文學(xué)的魅力，并從文學(xué)中汲取知識(shí)，真正建立起學(xué)習(xí)語文的信心。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫貫通模式的必要性

(一)有效創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)教育可以幫助學(xué)生對(duì)外部世界形成初步認(rèn)識(shí)和探索欲。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)采用讀寫貫通的方式，把各種學(xué)習(xí)單元有機(jī)地結(jié)合在一起，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。另外，小學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中，掌握了基本的閱讀技能，在老師的引導(dǎo)下，通過讀寫結(jié)合的方式，逐漸加深對(duì)文章的感覺和理解；同時(shí)，在寫作訓(xùn)練中，也可以通過模仿來理解文章的句型，從而為提高寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。

在寫作中，學(xué)生可以通過抒發(fā)自己的情緒來表達(dá)自己的感情，提高自己的閱讀水平。從這一點(diǎn)可以看出，讀寫貫通教學(xué)模式把讀寫結(jié)合在一起，創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的語文水平。

(二)提升學(xué)生的閱讀積極性

作文是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難題。作文之所以難，是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯積累、句式積累、語句積累不足，也沒有形成閱讀習(xí)慣。而在閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀、寫相結(jié)合的方式，則能從根本上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。在此過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在閱讀中不斷積累所需要的知識(shí)與材料，解決了學(xué)生在寫作中不知該怎么寫的難題。同時(shí)，學(xué)生的寫作也是一個(gè)創(chuàng)造的過程，通過這個(gè)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握語文的能力，提高他們的閱讀水平。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

提高學(xué)生的語文能力，提高他們的語文應(yīng)用能力，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。語文應(yīng)用包括四個(gè)層面：聽、說、讀、寫，而“聽”和“說”能力的培養(yǎng)則是基于對(duì)語文的理解。因此，在語文能力的培養(yǎng)中，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為，對(duì)一個(gè)學(xué)生的語文能力進(jìn)行評(píng)估，要從總體上考查其綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，讀寫貫通教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)讀寫貫通不緊密

目前，許多教師仍堅(jiān)持“分段式”教學(xué)，沒有深刻地認(rèn)識(shí)到“讀與寫”是相互促進(jìn)、互惠的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師習(xí)慣性地把閱讀與寫作分開，利用文本分析、文本提問、文本討論等方法進(jìn)行閱讀，而忽視了對(duì)文本的再創(chuàng)造，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)的閱讀與寫作分離的教學(xué)思路，很容易造成學(xué)生在閱讀和寫作上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而影響到他們的語文能力。

(二)閱讀目標(biāo)不清晰

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)許多事情還處在認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，而在教學(xué)過程中，許多老師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，沒有與學(xué)生的實(shí)際需要相適應(yīng)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果不佳。另外，部分老師也在嘗試一些新的教學(xué)方法，比如“寓教于樂”的閱讀，但是現(xiàn)在已經(jīng)存在著“娛樂”現(xiàn)象，使得課堂上的氣氛看上去很活躍，但學(xué)生卻很少有收獲。

(三)教學(xué)策略待優(yōu)化

許多教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，往往采取“師講生聽”的方式，雖有部分老師注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，但所提的問題簡(jiǎn)單明了，缺乏開放性、創(chuàng)造性和探索性。長(zhǎng)期來看，學(xué)生的閱讀思維很容易被簡(jiǎn)單化、基礎(chǔ)性的問題所束縛，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的核心素質(zhì)，而且還會(huì)影響到他們的整體素質(zhì)。

四、 讀寫貫通模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

(一)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，強(qiáng)化課堂仿寫

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師常常采用“讀”與“寫”相分離的教學(xué)模式，造成了“讀”與“寫”的分割。同時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師更注重學(xué)生對(duì)課文的分割，指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主旨。這就使得學(xué)生在閱讀過程中不能充分地體會(huì)到文學(xué)的魅力，從而使他們的閱讀興趣逐漸降低。在閱讀過程中，學(xué)生缺乏良好的閱讀體驗(yàn)，致使他們的語文閱讀成績(jī)不佳，同時(shí)，語文閱讀教學(xué)也不能提高學(xué)生的語文寫作水平。

因此，在今后的閱讀教學(xué)中，要把“讀”與“寫”相結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中去。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的修辭和句型進(jìn)行分析，并對(duì)其精妙之處加以探討，從而使學(xué)生體會(huì)到其魅力，提升對(duì)其的閱讀興趣。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)《草原》的講授中，有這樣一段描寫：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”比如，把騎著馬的男人和女人比喻成一道彩虹，老師就能讓他們?nèi)ハ耄瑸槭裁醋骷視?huì)把他們比喻成一道彩虹。在短暫的思索與溝通之后，有人提出，由于作者所述騎馬之人，男女老幼，皆以不同顏色為主，而彩虹的顏色也豐富，故作者把人比作一道彩虹。

同時(shí)，也有同學(xué)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，七彩雖然層次分明，但男女、老人、孩子的服裝顏色卻是相互融合的，所以，這句話的意思很形象，但不太準(zhǔn)確。這時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去想，怎樣把顏色融合的情景生動(dòng)地表現(xiàn)出來。

一個(gè)學(xué)生站了起來，說道：“有男有女，有老有少，五顏六色，就像一幅五顏六色的油畫，里面的顏色不是五顏六色的，而非彩虹一樣層次分明。”通過對(duì)這個(gè)例子的分析，老師可以讓學(xué)生根據(jù)前面所說的內(nèi)容，可以用比喻的手法，也可以用擬人的手法。

這時(shí)，有人寫道：“爺爺提著水桶，一深一淺，把大白菜給踩疼了；白菜哭得稀里嘩啦。”“一深一淺”指的是爺爺用一只肩膀扛著水桶，不平衡地往前走，一只腳很重，另一只腳很輕，很容易把白菜踩在地上；白菜含水量大，腳踏后會(huì)有大量的水珠，因此可以形容為“哭”的白菜，這是一種很準(zhǔn)確、很形象的擬人技巧，顯示出學(xué)生對(duì)人生的觀察能力，以及對(duì)生活與文學(xué)的理解。

從以上幾個(gè)方面不難看出，閱讀與書寫的結(jié)合有助于提高學(xué)生的寫作水平，而教師要準(zhǔn)確地分析教學(xué)內(nèi)容，指出所使用的語言是怎樣的，還要指出修辭的準(zhǔn)確程度，讓學(xué)生考慮，有沒有更準(zhǔn)確的描述。在完成以上步驟之后，老師會(huì)要求學(xué)生模仿，并鼓勵(lì)他們?cè)谀７轮斜憩F(xiàn)優(yōu)秀，要及時(shí)地鼓勵(lì)和肯定，讓他們繼續(xù)努力；當(dāng)學(xué)生模仿得不夠好時(shí)，老師要鼓勵(lì)他們，讓他們別灰心，并幫他們找出問題所在，在讀與寫上，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

(二)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀結(jié)合，擴(kuò)展閱讀范圍

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最突出的問題是：學(xué)生閱讀領(lǐng)域比較單一，只限于文本，并且普遍采用單篇閱讀，限制了他們的思維和想象力，使他們不能接觸到教科書之外的其他內(nèi)容，使他們的眼界變得狹窄。同時(shí)，枯燥乏味的閱讀材料也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣，影響到他們對(duì)閱讀的興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了要使學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)與技巧，還要培養(yǎng)他們正確的閱讀方式，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的喜愛。這就要求教師要拓寬閱讀材料，一方面要以課后語文為輔助，采用群文閱讀，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間里積極地與名家作品交流，拓寬自己的閱讀視野。在具體的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)課堂與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，必須將課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間進(jìn)行互補(bǔ)。

比如，小學(xué)語文教材里就有四部經(jīng)典作品的節(jié)選。比如五年級(jí)下冊(cè)，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，都是關(guān)于四大名著的，老師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，介紹一些經(jīng)典作品。比如《草船借箭》，講的是諸葛亮，講完了這個(gè)故事，老師再介紹“七擒孟獲”“空城計(jì)”“三顧茅廬”“舌戰(zhàn)群儒”等與諸葛亮相關(guān)的有趣故事。

同時(shí)，老師還可通過多媒體播放《三國(guó)演義》中“草船借箭”的短片，讓同學(xué)們領(lǐng)略到古代文學(xué)和優(yōu)秀電影的魅力。老師在課堂上除了將課外材料導(dǎo)入課堂，還可以向同學(xué)們發(fā)放閱讀材料，或是讓他們利用業(yè)余時(shí)間來進(jìn)行閱讀，同時(shí)也可以把自己的心得體會(huì)記錄下來。應(yīng)該指出，由于因特網(wǎng)的迅速發(fā)展，在這一階段，部分小學(xué)生也開始接觸到了網(wǎng)絡(luò)，其中有些內(nèi)容并不健康，會(huì)給學(xué)生帶來消極的影響。教師應(yīng)注意學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們多接觸正面的文學(xué)作品，讓他們能夠在課外閱讀中獲得大量的文學(xué)材料，同時(shí)也可以在課后的閱讀過程中進(jìn)行寫作的培訓(xùn)，達(dá)到讀寫統(tǒng)一的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

(三)開展日常性寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

在閱讀過程中，很多學(xué)生在閱讀過程中存在自我閱讀的缺失，在沒有老師和父母監(jiān)督的情況下，他們很難主動(dòng)地閱讀。在完成作文教學(xué)任務(wù)時(shí)，老師可以給出明確的教學(xué)目標(biāo)。

比如《草船借箭》《猴王出世》，老師們可以讓學(xué)生去讀《西游記》，分析《猴王出世》后的《大鬧天宮》，然后再寫一篇關(guān)于孫悟空的見解，這樣，學(xué)生就能寫出自己的作品了。所以，在寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是一種行之有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，要使寫作訓(xùn)練成為一種常態(tài)，使學(xué)生在每日的練習(xí)中積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，并能每天閱讀特定的文章，進(jìn)而獲得大量的寫作材料。教師可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常寫作的培養(yǎng)。

第一，將所學(xué)到的內(nèi)容與課堂上的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行課堂演講，就像前面所述的案例那樣，通過分析課文，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。

第二，可以安排學(xué)生每天做一次日記，記錄下自己的生活；從生活中收集寫作的材料。讀書，不僅要看課上的內(nèi)容，還要看書里的東西，并且要讀懂人生。只有這樣，人們才能通過生命經(jīng)驗(yàn)來讀懂生命，書寫自己的生命經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到讀、寫的真正意義。

比如，學(xué)習(xí)《黃山奇松》之后，老師就可以讓學(xué)生去觀察周圍的風(fēng)景，或者是自己所處的城市風(fēng)景、人文，然后根據(jù)文章的內(nèi)容，來撰寫一篇日記，以表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛，可以使用課堂上學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方法，這能夠鍛煉學(xué)生的寫作水平，真正達(dá)到“立足文本，以讀促寫”的目的。

(四)關(guān)注學(xué)生閱讀需求，增加對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的語文閱讀課中，教師和學(xué)生的互動(dòng)與溝通不足，使老師無法理解學(xué)生的需要，而學(xué)生又往往無法跟上老師的步伐，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而喪失對(duì)語文的學(xué)習(xí)自信。因此，在今后的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的閱讀需求，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)要求，通過與學(xué)生的有效互動(dòng)，使學(xué)生了解基本的閱讀技能，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)。在語文閱讀課中，教師可以創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生迅速地融入閱讀的氛圍中。

比如，在《草原》的教學(xué)中，老師可以通過播放牧民的視頻、草原的照片，讓學(xué)生了解草原的廣闊和美麗，并進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。在課堂上，老師通過和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)草原很感興趣，他們希望老師介紹一些關(guān)于草原的知識(shí)，老師可以向他們推薦《狼圖騰》《額爾古納河右岸》等。

同時(shí)，還要注意到不同學(xué)生的需求差異，比如，有些同學(xué)喜愛讀古典文學(xué)，有些喜愛科幻小說，還有些則喜愛現(xiàn)代散文，老師要幫學(xué)生找出正確的讀物。在閱讀課中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀技能的培訓(xùn)。讓學(xué)生在閱讀過程中如果發(fā)現(xiàn)了一些很好的詞語，便可以把它記錄下來，作為自己的日志或?qū)懽骶毩?xí)，也可以和同學(xué)一起分享。掌握了良好的閱讀技術(shù)，就能提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平。

(五)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，布置讀后感作業(yè)

筆者認(rèn)為，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要做到讀寫相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。老師可以安排一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，然后把自己的感想記錄下來，最后交給老師批閱。教師在閱讀的過程中，對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)新穎、有創(chuàng)意的，要給予正面的評(píng)價(jià)。

通過批改讀后感作業(yè)，可以有效地測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也能感知到他們的寫作能力，加深對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作的認(rèn)識(shí)。在安排作業(yè)時(shí)，老師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，把傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)改成“抄+看后感”，這符合“雙減”的大趨勢(shì)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課外閱讀作業(yè)需要學(xué)生具有一定的閱讀能力，而課外閱讀也可以通過讀書和看電影來實(shí)現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上《圓明園的毀滅》之后，老師就會(huì)讓同學(xué)們?nèi)プx關(guān)于圓明園的文章，無論是文學(xué)還是電影，然后再寫一篇讀后感。這樣的家庭作業(yè)，既能使學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，這對(duì)他們將來的成長(zhǎng)與發(fā)展都十分有益。

五、 結(jié)語

在文章中，筆者首先從閱讀和寫作兩個(gè)方面進(jìn)行了探討，并提出了基于閱讀和寫作的建議。通過解讀學(xué)生的閱讀需要，利用優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)閱讀與寫作的融合，提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。