依托優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)

趙方紅 _ 北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心

學(xué)生高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)，是以優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托的。“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須緊緊依托優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂實(shí)踐載體的作用。

優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，必須以立足落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和核心素養(yǎng)培育為前提，整體規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)、有效實(shí)施。

1.突出要素訓(xùn)練

語(yǔ)文要素是教材的核心概念，將學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本能力、常用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃目標(biāo)訓(xùn)練序列，分梯度編排各年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)。精讀課文的課后習(xí)題，細(xì)化、融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要關(guān)注題目的目標(biāo)任務(wù)、習(xí)題的策略導(dǎo)向，也要關(guān)注單篇習(xí)題間的邏輯關(guān)系、不同篇章習(xí)題間的關(guān)聯(lián)，還要遵循學(xué)生的心理邏輯，聚焦語(yǔ)文要素，凸顯具體化和可操作性。為達(dá)成預(yù)期效果，需適時(shí)搭建契合兒童心理和文本特點(diǎn)的情境支架、程序支架和策略支架。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材緊扣語(yǔ)文要素，對(duì)學(xué)段學(xué)期、學(xué)習(xí)單元以及每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)都作了整體規(guī)劃安排。教師要抓住學(xué)科核心內(nèi)容、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心素養(yǎng)，制定單元教學(xué)的整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)?；诖?，結(jié)合語(yǔ)文要素和課后題設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，細(xì)化分解落實(shí)目標(biāo)。教材的課后習(xí)題提供了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心、明確了做什么。但是，沒(méi)有明示為什么做、誰(shuí)來(lái)做、怎樣做及做到什么程度，這需要教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，系統(tǒng)思考，創(chuàng)設(shè)基于目標(biāo)達(dá)成的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.聚焦言語(yǔ)實(shí)踐

語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容必須聚焦于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。教材所建構(gòu)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練和思維發(fā)展的目標(biāo)序列，突出語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。主體活動(dòng)設(shè)計(jì)要構(gòu)建相對(duì)完整的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”習(xí)得體系，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷整體把握語(yǔ)言、積累梳理語(yǔ)言、重點(diǎn)理解語(yǔ)言到運(yùn)用表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程。活動(dòng)設(shè)計(jì)要凸顯語(yǔ)言的積累與運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互交融、理解與表達(dá)的相互滲透。對(duì)于知識(shí)、習(xí)慣、情感、態(tài)度、方法和能力類訓(xùn)練內(nèi)容，可設(shè)計(jì)成鞏固積累、實(shí)踐運(yùn)用、拓展延伸等類型的活動(dòng)。語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐性任務(wù)的落實(shí)，是語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的關(guān)鍵途徑。

優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)切中單元要素，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中把握規(guī)律，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，闡述如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“動(dòng)物”編選了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。單元閱讀要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”指向表達(dá)方式；習(xí)作要素“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”是根據(jù)不同的情境和需要進(jìn)行表達(dá)。基于上述分析，筆者認(rèn)為，教師可以嘗試設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.把握文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)深入朗讀活動(dòng)

朗讀是學(xué)生積累語(yǔ)言、形成良好語(yǔ)感的有效方法。認(rèn)真朗讀，方能品出名作語(yǔ)言的獨(dú)特韻味。設(shè)計(jì)多種方式的朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立起與文本的鏈接，打通情感壁壘，感受作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。老舍先生《貓》的讀書(shū)活動(dòng)設(shè)計(jì)：“貓的可愛(ài)、天真、盡職，作者喜歡；貓的貪玩、淘氣，作者喜不喜歡？讀讀描寫(xiě)缺點(diǎn)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的感受”。“貪玩”“說(shuō)它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”三個(gè)語(yǔ)氣詞讀起來(lái)輕松、喜悅，毫無(wú)責(zé)怪之意?！疤詺狻奔词怪φ刍洌病敖^不會(huì)責(zé)打它”，憐愛(ài)之情溢于言表。因此，即使說(shuō)缺點(diǎn)，表面上是“嫌”，暗地里也是“喜”。設(shè)計(jì)朗讀比賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句，讀出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情感。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：“有轉(zhuǎn)折的地方，讀出前后的變化，重音在后；語(yǔ)氣詞，讀出隱藏的情感”。還可設(shè)計(jì)“推測(cè)找理由”的讀書(shū)活動(dòng)。找出貓的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，作者究竟是夸貓、愛(ài)貓，還是貶貓、厭貓？讀文章找理由；刪掉“缺點(diǎn)”部分的描寫(xiě)，你覺(jué)得哪個(gè)更好？豐子愷筆下的鵝“架子十足”，“鵝老爺”這樣的詞語(yǔ)看似含有貶義，其實(shí)是在贊美白鵝。它叫聲高傲是在看家護(hù)院；步態(tài)高傲是從容自信；吃相“三眼一板”是一絲不茍、遵守原則。這種明貶實(shí)褒的表達(dá)方式充滿風(fēng)趣，充分體現(xiàn)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。這種情感的體驗(yàn)要在反復(fù)的朗讀中層層推進(jìn)。

2.瞄準(zhǔn)語(yǔ)文核心要素，設(shè)計(jì)閱讀理解活動(dòng)

單元導(dǎo)語(yǔ)、課后思考練習(xí)題、課文前中后的學(xué)習(xí)提示以及語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”，都是語(yǔ)文要素的主要載體。教師可依托這些載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。老舍先生的《貓》，描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，這份喜愛(ài)體現(xiàn)在具體事例的生動(dòng)描寫(xiě)中?！叭螒{怎么呼喚，貓也不肯回來(lái)”，作者是把貓當(dāng)作了既任性又可愛(ài)的孩子。對(duì)于踩上幾腳“小梅花”，以及“摔跟頭、在花盆里摔跤、抱著花枝蕩秋千”，弄得花折枝落，作者不生氣還歡喜，這是對(duì)其“生機(jī)勃勃、天真可愛(ài)”的贊許。課文正是通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的小事例，呈現(xiàn)了老舍先生對(duì)貓的疼愛(ài)。圍繞“老舍先生是怎樣寫(xiě)出對(duì)貓的喜愛(ài)之情的”，抓住描寫(xiě)事例語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用和表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度閱讀、理解、質(zhì)疑、討論，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情是如何逐漸蔓延開(kāi)來(lái)的?！赌鸽u》的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可如法炮制。母雞為小雞找食物，教它們啄食、掘地、洗澡的本領(lǐng)，保護(hù)小雞的安全，體現(xiàn)了作者對(duì)母雞的敬佩。作者是怎樣寫(xiě)出對(duì)母雞的討厭和喜愛(ài)之情的？先貶后褒，欲揚(yáng)先抑，善用夸張、對(duì)比手法。

3.關(guān)注高階思維培育，設(shè)計(jì)比較閱讀活動(dòng)

分析比較不同文章的共同性和不同點(diǎn)是比較閱讀的特性。多維度的比較閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、鑒賞、創(chuàng)造等高階思維能力極有價(jià)值。本單元的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受其表達(dá)手法的獨(dú)特性。通過(guò)文章內(nèi)的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者之偏愛(ài)。例如，《白鵝》一文中，圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”提出主問(wèn)題：豐子愷對(duì)白鵝的態(tài)度到底是喜歡還是討厭呢？抓住文章對(duì)白鵝叫聲、步態(tài)、吃相三方面的描述，體會(huì)作者對(duì)白鵝的情感究竟是什么？作者把白鵝和哪些動(dòng)物進(jìn)行了比較？各自的表現(xiàn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原著，得到答案。在進(jìn)行不同文章間的比較閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)抓住本單元的兩個(gè)“閱讀鏈接”，體會(huì)不同作家不同的表達(dá)方式?！敦垺氛n后閱讀鏈接夏丏尊、周而復(fù)同樣寫(xiě)貓的兩個(gè)片段，側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？前者重在寫(xiě)人們對(duì)貓態(tài)度、情感變化。后者重在寫(xiě)貓的外貌、神情和動(dòng)作，表達(dá)了喜愛(ài)之情。比較閱讀三位作家對(duì)貓的描寫(xiě)，具體落實(shí)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素。對(duì)比閱讀豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》，探尋兩篇文章結(jié)構(gòu)安排、描寫(xiě)手法和語(yǔ)言表達(dá)的相似之處：都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)，巧用擬人和反語(yǔ)。找出關(guān)鍵詞，體會(huì)他們的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相各自有什么特點(diǎn)？《貓》《母雞》的文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)各有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？如此，相互勾連、開(kāi)啟、融合，培養(yǎng)學(xué)生伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高階思維能力。

4.重視積累表達(dá)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)

語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)是要發(fā)現(xiàn)“言語(yǔ)的秘密”，發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。讀寫(xiě)結(jié)合，可以內(nèi)化文本的言語(yǔ)和形式，領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?！敦垺纷?duì)立轉(zhuǎn)折，遷移寫(xiě)作。聯(lián)系課后小練筆“體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”“貓除了課文中介紹的性格外，它還可能是怎么樣的？用上“說(shuō)……吧……可是……”寫(xiě)出兩三句話。仿照《白鵝》“明貶實(shí)褒”表達(dá)方法，用一兩句話，寫(xiě)出你喜愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn)。《母雞》情境教學(xué)，“出示仙人掌和玫瑰花的圖片，你喜歡哪一個(gè)？沒(méi)有人照顧的兩盆花，又有怎樣的變化？說(shuō)說(shuō)自己的感受；結(jié)合仙人掌藥用價(jià)值資料，說(shuō)說(shuō)對(duì)仙人掌有什么新的認(rèn)識(shí)；寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)仙人掌從“討厭”到“喜歡”的情感變化?！绷?xí)得先貶后褒的寫(xiě)法。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要凸顯語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)特質(zhì)，突出語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)讀書(shū)積累、閱讀理解、思維訓(xùn)練、審美鑒賞、言語(yǔ)表達(dá)等形式多樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。依托精簡(jiǎn)、適切的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的孕育、發(fā)展、開(kāi)放，助力學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，獲得用語(yǔ)言建構(gòu)、創(chuàng)造意義和傳達(dá)信息、表達(dá)心靈的能力。