基于主題意義的高中英語單元探究性學習活動的思考與實踐

邊業凝 _ 北京市育才學校

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。目前，單元教學以其整體性受到越來越多的關注，基于主題意義的單元學習探究活動的設計更是實施單元整體教學的核心，也是實現學生核心素養綜合、進階發展的關鍵[1]。為此，我們應當關注高中英語單元主題探究性學習活動如何具體實施的問題。

1.對教學主題及內容開展課內探究

第一，確定單元主題。確定單元的主題才能設計體現學生學習進階的單元整體教學目標，設計體現綜合性、層次性、關聯性、實踐性的學習活動，助力學生圍繞主題意義進行多視角的學習理解。例如，北師大版第10單元，經過研究得出本單元的主題語境屬于“人與社會”中的“人際聯系”，主題是“聯系”。該主題的學習能夠幫助學生正確認識人與人之間的聯系，學會怎樣和他人進行聯系，并樂于為人與人間的聯系貢獻自己的力量。

第二，提煉核心學習維度。確定主題后，應以主題意義為引領，提煉核心學習維度，進而依據相應維度的主題開展探究性學習。以北師大版第10 單元“Connection”為例，我們對這一單元中8個不同類型語篇的主題意義進行整合，提煉出逐層建構的“認識如何與周圍的人保持聯系”“學會怎樣和他人進行聯系”“樂于為人與人間的聯系貢獻的力量”等核心學習維度。

第三，整合單元教學內容。在單元主題引領下，依據不同的核心維度，分別將教學內容進行重組。比如，topic talk的語篇主題為“人與周圍人聯系的問題與收獲”；reading club2 的主題為“幫助友人擺脫困境并懲戒惡人”。這兩個主題都屬于如何與周圍人取得和保持聯系這個學習維度，可以將它們重組為一個單元進行教學。

第四，設定單元整體教學目標。在單元內容重組后，提煉各個小單元的教學目標，進而歸納出單元的整體教學目標，并挖掘單元的育人價值，落實核心素養。以這種方法，清晰每個小單元涉及的教學內容的育人價值，為之后的探究性學習打下基礎。

第五，設定單元探究學習活動。學習應體現語言的進階性，力求學生語言表達能力進階發展。例如，以第10單元為例，在教學活動的設計中，從運用基礎詞匯及簡單句進行口頭表達，到運用豐富的詞匯及結構進行書面語表達，再到學生能句式多樣、詞匯豐富地進行口語加書面語表達。這樣的學習活動從淺至深，起到了對所學內容逐步深入的探究效果，促進了學生的深度學習。

學習活動應以主題意義為引領，統籌設計相互關聯、不斷遞進深度的學習活動。例如，在開展北師大選擇性必修1第3課“so close,so far”教學時，分別設計了“Read Paragraphs 1-3 and make a list of Mark’s routine activities online.”“Read Paragraphs 4-6 and find out the impacts of social networking on Mark’s life.”“In groups, discuss and then write down your understanding of‘So close, yet so far’.”的任務，引導學生通過不同階段的任務，逐步實現對語言的體驗、運用與創造，形成深度學習。

學習活動應體現教學的整合性、關聯性及實踐性。實現單元教學從“碎片”走向“整體”，有效整合單元內容是關鍵。以writing workshop A news report和reading club1 HuTong兩個語篇組成的學習小單元教學活動設計為例，教學活動分為4個探究學習活動，分別從學習理解類過渡到應用實踐類，同時將兩個語篇相整合，為輸出部分知識的遷移作準備。

第六，注重單元內容梳理與提煉。在單元教學結束時，教師要引導學生對知識進行點、線、面、體的梳理、總結與提煉，進行相同語塊的整合及預料的重組。為此，要先確定單元的要點，并通過聽、說、讀、寫、看等環節，將單詞、句式、聽力及寫作放到幾個句子的情景中運用，并將語法部分和單詞部分分別進行歸類。最后在設定情景及語用任務中引導學生將本單元所學的內容進行綜合運用，達到對本單元所學內容的深度學習。

2.對主題內容的實踐運用與遷移創新開展課外探究

以小組合作探究促進學生深度學習。為提高學生的語言技能，教師應鼓勵學生積極參與英語合作學習的實踐活動，主動與其他同學交流與合作。比如，第5單元的起始課Topic Talk教學后，教師引導學生以小組合作的形式，開展“發現北京環境問題，為北京環境問題提建議”的探究活動。學生結合課上所學，在課下調查身邊環境，提出了節約用水、垃圾分類、乘坐公共交通及發展低碳經濟等環保倡議。

以探究性學習活動提高學生英語交際能力。教師要為學生創設虛擬的交際環境或模擬真實的交際環境，如通過分角色表演、小組討論、朗誦、做PPT課件、觀看實景英語對話等方式，激發學生參與語言實踐活動的熱情。在每個模塊結束后，教師還要引導學生用英語總結，幫助學生用好英語。

3.單元主題探究性學習活動的細化與提升

引導學生歸納總結知識，積極反思英語探究性過程。學生反思探究過程，既是對探究性學習過程中獲取知識的整理，也是對思維過程整理及總結成敗的過程，能夠促進學生的創新，幫助學生將探究性學習中的體驗上升到理性。

設計單元整合性輸出活動，促進核心素養綜合發展。整合性教學方式需要教師設計單元整合性輸出活動，通過具有交際性的對比分析或問題解決等活動表達自己對主題意義的理解與評價的學習活動[2]。教師可依據單元目標設計不同指向的整合性輸出活動，基于主題意義針對單元語篇內容、人物或事件等進行分析、對比與評價，培養學生的歸納總結與評價能力。例如，開展“節日”單元教學時，可組織開展中國傳統節日的探究活動，讓學生以組為單位介紹節日起源、特色活動、風俗及感受，以達到對核心素養中文化意識的培養。■