通過學科融合提升學生媒介素養
——以“校園up主訓練營”選修課為例

韓露 萬珺 張臻 _ 北京市第四中學 張潔 孫鳳嬌 _ 中國傳媒大學傳播研究院

為順應媒介技術發展在信息溝通、表達方式方面產生的變革和挑戰，積極探索新版高中語文課程標準中“當代文化參與”任務群及“跨媒介閱讀與寫作”任務群的教學內容、教學方式的創新，北京市第四中學語文組與中國傳媒大學傳播研究院合作，系統開發了“校園up主訓練營”主題選修課，旨在指導青少年認識、掌握視聽語言的基礎知識及技能，幫助青少年積極有效、負責任、有創意地參與當代社交媒體文化。

1.課程目標

“校園up主訓練營”選修課包括兩個目標，一是指導學生認識、掌握視聽語言的基礎知識及技能，全面反思自己的短視頻消費行為，進而深入思考短視頻在社會發展、個人生活中的作用和影響；二是引導學生通過短視頻表達見解，并在參與社交媒體文化實踐過程中，形成科學、理性、健康、負責任的態度與行為。具體目標表現在以下幾個方面。

語言建構與運用維度。幫助學生積累、梳理和整合視聽語言的特點與運用規律，了解其與文字、圖片表達的異同；能夠熟練運用視聽語言表達見解；能夠與受眾在各種語境中進行正確、有效的交流溝通。

思維發展與提升維度。增強學生形象思維能力，在觀看、鑒賞、創作視頻過程中運用聯想和想象，豐富對現實生活和視頻內容的感受和理解，豐富言語經驗與語言表達；發展邏輯思維，能夠分析、比較、歸納以及概括視頻的內容、結構與主題，有理有據地表達觀點和闡述發現；培養批判性思維，能夠批判性地審視視頻作品，形成理解與觀點；提升思維品質，自覺分析和反思實踐活動經驗，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。

審美鑒賞與創造維度。具備鑒賞視頻作品、感受和體驗視聽語言之美的能力；能夠欣賞、鑒別和評價不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位；能夠運用視聽語言表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象；注重視聽表達的效果及美感，具有創新意識。

文化傳承與理解維度。學習不同風格的作品，初步理解和借鑒不同風格、不同平臺、不同主題的優秀作品，懂得尊重和包容；運用視聽語言，關注并積極參與當代文化傳播與交流，堅持文化自信，增強社會責任感。

2.課程內容

本課程根據高中生的認知特點及實際需求，設置了不同主題的課時內容和教學目標。

“影像敘事的魔力”，教學目標為破冰，闡述課程主題與任務；初步了解短視頻平臺；了解視聽語言與圖片、文字的異同（知識）；幫助學生了解視頻作品的文體（類型）。“拍攝短視頻：一部手機就可以”，教學目標為引導學生學習視聽語言要素（景別、構圖、角度、光線、運鏡）；學會拍攝短視頻。“剪輯的秘密”，教學目標為指導學生掌握剪輯技巧（轉場、蒙太奇與意義表達）；引導學生養成剪輯思維。“編劇的千層套路”，教學目標為啟發學生分析思考短視頻的結構；學會撰寫腳本。“布景的力量”，教學目標為啟發學生思考布景對于視聽語言的影響（場地、裝飾品、光線）；學會設計一個場景。“成為短視頻導演的捷徑：借鑒”，教學目標為引導學生會看、會鑒賞短視頻作品；引導學生會復制短視頻作品。“IP運營指南”，教學目標為幫助學生了解不同短視頻平臺的屬性、特征與社區文化規則；學會與粉絲溝通。“選題分享會”，教學目標為引導學生自主思考拍攝主題；尋找同伴，成立創作小組；確定賬號運營制度。“實踐教學：作品展映、點評及交流”，教學目標為引導學生體驗獨立創作的過程；幫助學生鞏固所學知識。“課程總結”，教學目標為總結課程內容；學生交流心得體驗；成立固定的賬號運營團隊（持續發布作品）。

3.課程評價

為準確了解學生的學習成效，本課程采用定性、定量相結合的方式，在課前、課中、課后及時對全體學生進行測評。

定量評價。在課程實施前后，通過《學生媒介素養水平測試量表》對全體高一年級學生進行在線調查，以測量參與選修課學生的媒介素養水平變化情況；授課教師每周對學生作品進行點評打分，及時了解學生作品質量。

定性評價。每次課后，授課教師對學生作品進行文本分析，及時了解學生作品特點及水平；課程結束后，對參與選修課的學生代表進行深度訪談，深入了解學生的學習感受、對課程的評價建議等。

4.實施效果

為了能更好地分析授課前后學生的能力變化，整個課程設計按照實驗的方法展開研究。我們運用媒介素養理論，將課程目標細化為“功能性消費”“批判性消費”“功能性產消”“批判性產消”4個維度以及“消費”“理解”“分析”“傳播”“生產”“參與”“創造”7個子維度，并根據這些維度編制問卷和訪談提綱，在授課前和授課后分別對接受課程學習的學生（實驗組）以及未接受課程學習的學生（對照組）進行評測，通過SPSS對比分析，驗證課程目標的實現效果。

結果顯示，該課程對于學生的產消能力，尤其是功能性產消能力的提升效果顯著，但是對于其他維度的提升效果不明顯。從二級維度來看，對于學生生產能力和參與意愿提升的效果顯著，但是對于其他方面，尤其是傳播能力的提升效果不顯著。

為了更深入地了解學生的學習體驗以及在本次教學過程中媒介素養所扮演的角色，我們對實驗組的學生進行訪談，一是探究學生為何在某些方面沒有顯著提升，尤其是“傳播”方面；二是針對課程研發，總結課程的優缺點，向學生征求改進建議。訪談結果顯示，學生的媒介反思比較深入，批判思維表現優異，課程效果顯著，媒介生產能力得到加強，同時也顯示了該課程在內容設置、學習方式、合作方式等方面存在不足。

總的來說，媒介素養課程進校園具有十分重要的意義，面臨的挑戰也不可忽視。希望未來可以通過學科融合以及多元合作的方式，讓該課程更加成熟化、系統化，讓越來越多的學生能夠從中獲益。■