發揮少先隊隊長符號的標簽效應，促進學生形成健全人格

張建輝 _ 北京光明小學

隨著隊長輪換制的實施，每名少先隊員都可以輪流佩戴隊長符號，都有了成為優秀隊員、表現自己的機會。因此，中隊輔導員要積極發揮隊長符號的標簽效應，努力把隊長符號打造成學生健康成長的標簽，促進學生健全人格的形成。

1.佩戴隊長符號，發揮標簽效應

作為輔導員，筆者對中小隊干部有一項特殊規定——凡是當選的大中小隊干部，必須每天佩戴隊長符號。因為隊長符號是一種榮譽，更是一種標志。

美國心理學家貝科爾認為，人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。通過觀察，筆者發現凡是第一次按照要求佩戴隊長符號的隊員，都會表現出以下幾個特點：在情緒上表現出自豪感，在行為上表現出自律性，在心理上表現出進取心。可以說，從佩戴隊長符號那一刻起，標簽效應就已經發酵，學生的成長也開啟了一個新的階段。

2.強化隊長意識，突出標簽作用

隨著時間的推移，隊員身上的標簽作用會有所減弱。因此，要通過多種方式強化他們的隊長意識，突出標簽的積極作用。

工作量化評價，突出標簽作用的常態化。當隊員佩戴隊長符號兩周左右，他們的自覺性和自律性會有所減弱。特別是那些意志力薄弱、自身又有諸多不足的隊干部，他們的情緒會出現反復，容易受到他人的干擾和影響，甚至表現出消極態度。輔導員要在關注這些學生的同時，注重日常的量化評價，如工作態度、工作情緒、工作效果、模范作用等，注意肯定學生的點滴進步，使標簽作用能在每個人身上都得到發揮。

隊長工作述職，突出標簽主體的自主化。擔任隊長一段時間以后，學生的工作興趣和熱情也會有所減弱，輔導員要重視這個問題。通常，筆者會在1個月左右的時間，組織隊長在廣泛征求意見的基礎上進行工作述職，包括工作內容、履職情況、團結互助、存在問題及改進方法等。目的不僅是匯報自己的工作情況，更是進行一次自我回顧和反思，在讓學生了解自己的同時，促使作為標簽主體的隊長們在自主評價的過程中，確定前進的目標和方向，增強作為優秀標簽的自信心，使標簽的作用最大化。

團隊集體評議，突出標簽影響的群體化。僅僅靠隊長自身的工作述職對于標簽作用的發揮往往不夠全面和客觀，因此，需要讓全體隊員都參與到評價中，在評議他人的同時，學會肯定別人的進步，勇于提出對方的不足，從而有效地擴大標簽的影響力。如果能夠在群體中達成對標簽的共識，標簽的作用會更加明顯，這對于今后隊長的輪換會產生正面、積極的影響。

發表主題演講，突出標簽效力的持久化。經過2個月的工作，隊長們的標簽意識已經得到加強。此時，可以通過主題演講進一步提高他們的責任意識和表達能力，使標簽的效力在學期的后半段仍能發揮出來。主題演講的內容可以自己擬定，如對班級建設的想法、對自身成長的展望、對自我表現的反思等。

3.實施自我暗示，克服標簽障礙

大多數隊干部都在工作和生活中遇到過失敗和挫折，幾次失敗后，有的隊長給自己貼上了消極的標簽，認為自己的努力沒有得到理解和認可，甚至喪失了為大家服務的自信心，從而產生了標簽障礙。實施積極的自我暗示，可以有效地幫助隊長們克服標簽障礙，樹立信心。筆者通常會采取以下幾種方法。

一是主題暗示法。筆者會主動和喪失信心的隊長進行交流，告訴他們：“有信心不僅指有信心做好該做的事，更意味著當被誤解、被奚落、被否定時，仍能繼續前進，并最終獲得肯定和支持。”學生聽后一下子就變得釋然了。二是語言暗示法。輔導員必須根據學生的情況設置積極的暗示語言，如“我相信你一定行”“你肯定能做得更好”等。經過一段時間的暗示訓練，隊長們的自信心會逐漸提高。三是行為暗示法。輔導員的一言一行都對學生有著重要影響。例如，當學生失落時，一個鼓勵的眼神可以帶給他們莫大的信心；當學生成功時，一絲溫暖的微笑可以讓他們感受到真誠的贊許。

對處于成長中的青少年而言，他們都擁有成為優秀標簽的機會和條件。輔導員要緊緊抓住這樣的教育契機，使一批批隊員從佩戴隊長符號那一刻起，受到無形的激勵，努力展現出最好的自己。