用意象畫構建學生積極認知

吳少君 閆凌睿 _ 北京市求實職業學校

用意象畫構建學生原生家庭積極認知的教學，可以有效緩解原生家庭對學生的負面影響，疏解學生的心理問題，引導學生建立對原生家庭的積極認知，進而產生建設性行為。

1.繪制“我的家”主題意象畫

“我的家”意象畫表現的不是真實的家庭場景，而是把學生對原生家庭的內心感覺用畫的形式具體呈現出來。

在分享印象深刻的家庭場景時，一名學生說記得小時候爸爸要離開家，她抱著爸爸的腿不松開，一直哭，但是卻被爸爸罵了一頓，還踹了一腳，內心覺得非常痛苦，所以畫了《一言難盡》這幅意象畫。另一名父母離異和媽媽生活在一起的學生，說起每年和媽媽一起吃年夜飯時媽媽總是哭的場景，于是她畫了《心亂如麻》的意象畫。從“我的家”主題意象畫中，能清晰地看到原生家庭帶給學生的不同影響。在一名學生的畫作中，房子里只有自己和父親，學生的解釋是：就算家里只剩下我和父親，但它依然很溫馨，依然可以遮風擋雨。我們普遍認為家庭缺失會帶給學生不良影響，但是這名學生的心里依然充滿溫暖。由此可見，如果能把學生對原生家庭的負面認知改變成為積極認知，那么其心理狀態就會隨之發生改變。

2.構建原生家庭積極認知，疏解學生心理

由于家庭出現變故、父母對孩子管理過于嚴厲、家庭氛圍缺少關愛等情況，有的學生會產生父母不愛自己、都是自己的錯等負面認知，由此感到無助、悲傷、壓抑、自卑、怯懦、怨恨。教師通過意象畫，可以構建學生對原生家庭的積極認知，引導學生認識到，父母離異是他們之間感情出現問題，并不是自己的錯；家庭重組之后父母依然愛自己；生活在單親家庭中可能受到的照顧會少些，但是卻可以增加自己的責任感等，從而疏解學生的心理問題。

例如，《何時再聚首》表達的是一位學生小時候全家人一起其樂融融的場景，但是現在媽媽和哥哥在另外的城市，爸爸在老家，“我”住校，四分五裂的家庭讓“我”感到無比悲傷，只能縮在角落里哭泣。于是，我們組織學生依據意象畫編排情景劇，扮演媽媽的學生深情地演繹了母親如何思念女兒，盼望她健康成長，同時也表達了不能照顧孩子的內疚和無奈；扮演哥哥的學生則表示很開心終于參加工作了，能分擔家庭重擔……在演繹過程中，縮在角落哭泣的女生站了起來，她理解了父母，改變了固有認知，她說：“雖然我們天各一方，但是我們的心永遠在一起。”

又如，從學生《暗無天日》的意象畫中能感受到親子關系疏遠，家庭氛圍十分壓抑。類似的畫中還會出現象征約束的鳥籠、監獄等元素。對此，我們采取角色換位的方法，引導學生體驗由于站位不同引發的不同心理和行為。學生站在父母的角度時，能夠體會父母對孩子嚴格要求是期盼孩子成才；理解面對親子矛盾父母無力解決的痛苦心理；知道父母缺乏育兒知識，多數方法是家族傳統教養模式的延續。當學生理解了父母，就會減少與父母的對抗，進而嘗試有建設意義的溝通與合作。

3.引導學生做家庭的建設者

在“我的家”主題意象畫創作中，很多學生的畫作洋溢著幸福和濃濃的愛。我們引導學生觀察這些意象畫，分析家里有什么就會充滿溫暖和愛，反觀自己家里是不是也有但自己沒有注意到，思考自己做些什么能給家庭傳遞溫暖、播種幸福。有的學生說：“看來我是身在福中不知福，媽媽每天都給我做好吃的，我沒有感恩，反而總是挑剔！”有的學生說：“我發現我們就是因為索取的太多，奉獻的太少，才會對家長充滿抱怨。”還有的學生說：“用心經營才能建設好家……”

就這樣，在繪制、交流、討論、分享、演繹中生成有益于疏解心理問題的場域，這個場域的集體力量改變了學生對原生家庭的消極認知，使其構建積極認知，引導學生做家庭的建設者。