自適應學習視角下培養青年教師基礎科研能力的策略

高春蕾 王曉晉 _ 北京市懷柔區教科研中心

北京市懷柔區教科研中心立足于青年教師的發展，通過建構“自適應學習模型圖”，探索出自適應學習視角下培養青年教師問題發現能力、實施操作能力、書面表述能力以及教學改進能力等基礎科研能力的策略。

自適應學習的內涵包括一個中心、兩個動力、三個起點、四個特性。一個中心是指以學習者為中心。兩個動力是指內驅力和外引力。內驅力是基于學習者自身發展的需要，通過科研書籍閱讀計劃豐富理論認識。在這一過程中，學習者們同讀一本書、共研一個問題、交流同一主題，在學習共同體中共研、共享，促進自身發展。外引力是指通過科研能力提升計劃、科研能力輸出計劃、科研行為進階計劃，在實踐中促進學習者基礎科研能力的提升。三個起點是指需要起點、問題起點、目標起點，即在了解學習者不同需要的基礎上，以問題為起點，重視過程，以結果為導向，以青年教師基礎科研能力的提升為目標，使青年教師在學習的過程中不斷成長。四個特性是指過程性、交互性、及時性、延展性。過程性是指注重學習過程，增強學習者的體驗感，關注學習者的實際獲得。交互性是指學習者之間、學習者與輔導教師之間的相互交流。及時性是指針對研究過程的問題，及時解答、探討。延展性是指不同學習者專業領域的拓展與延伸，包括學科內、跨學科問題的研究，同時，也包括學習時間、學習空間的延展。自適應學習過程中，學習者的能動性得到充分發揮，在解決實際問題的過程中，知識得到遷移、運用，學習者得到了鍛煉。在研究的過程中，我們探索出自適應學習視角下培養青年教師的策略。

1.學習共同體構建策略

結合自適應學習模型的四個特性，我們建立了以學習者為中心的學習共同體。學習共同體招募青年教師志愿者，選拔招募的標準有三條：連續3天詳細記錄“我們在忙什么”，目的在于考察學習者的執行力；思考并回答“工作中的困惑是什么”，目的在于考察學習者的發現力；思考并回答“如果成為共同體中的一員，想在本次活動獲得什么”，目的在于考察學習者的規劃力。最終確定了66名學習者，組成了學習共同體。

學習共同體作為新型團隊，破除了以往的學科、學校、學習者之間的限制。共同體內，學習者互幫互助，共生共長，輔導教師為其提供幫助。在學習、實踐的過程中，學習者置于一種必須思考、促進思考、考驗思考的環境中，理論學習方式多元化，實踐內容任務驅動，自身發展的內在需求和興趣得以激發，學習動力不斷強化。

2.需求滿足策略

結合自適應學習模型的三個起點，通過調研青年教師對科研培訓的建議，開展具有針對性、人本性、互動性的需求培訓。培訓內容涉及教育科學研究的全過程，幫助青年教師了解科研的本質和內涵，在開題、中期、結題等環節進行報告撰寫的指導；對課題研究成果的形成和轉化提供建議；為青年教師追求自洽的生涯發展提供幫助，讓教師享受研究的幸福。

3.操作引領策略

操作引領策略是依托課題研究展開的，學習共同體內的學習者，通過培訓獲得了一些理論和實踐認識之后，個人獨立或學科組共同承擔課題，深入研究，在實際操作中豐富自己的經驗。第一期青年教師培訓班中，6個學科組共申請立項課題7項，并順利通過開題、中期階段。在研究過程中，青年教師帶題授課，用課豐富題，用題充實課，取得了很好的效果。在實踐的過程中，教師將所學落地，在真實的研究中，教師不斷思考、交流，提升了自己的實踐力和專業水平，從而更加有效地改進教學，促進自身發展。

4.外部環境影響策略

外部環境影響策略是指通過創設良好的研究氛圍，鼓勵、引導教師主動參與研究，把研究作為一種新的工作方式，讓教師愛上研究。學校、學生、課堂是教師進行教育科研的土壤，學校要為教師科研活動的開展創造良好的環境，通過激勵與強化等手段促進教師科研長久發展。教育科研部門要把好方向、做好規劃，發揮科研引領作用，高站位指導，低重心實施。如根據青年教師學習熱情高、行動力強、接受力快的特點，為其提供菜單式科研培訓，開展微課題研究。

以上策略的形成和實施，始終堅持以學習者為中心，通過激發青年教師內驅力，給予良好的外引力，在實踐中促進青年教師基礎科研能力的提升，使他們能夠更好地發現問題、分析問題、解決問題，能夠在教育科研這條路上，信心更加堅定，腳步更加扎實。