讓教學研究成為工作的習慣

張鶴 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學校

教師這個工作是有專業(yè)性的，那么如何做到具有專業(yè)性，把教師這個職業(yè)做成一種學問呢？帶著這樣的問題，我與工作室的成員們一起在教學研究和教學實踐中尋找答案。2021年年底，為了幫助青年教師王天露在集團內上一節(jié)公開課“與圓相關的三角形問題研究”，我與教師們一起以這節(jié)課為載體展開教學研究。從教學目標的制定到課堂教學的設計到最后的實施，參與研究的教師們投入了極大的熱情。對所要教授知識的本質及知識之間邏輯關系的深入思考與研究，讓工作室的教師們對專業(yè)性的認識有了進一步的提升。教師能不能把自己的學生教會？這是對教師專業(yè)能力的叩問。如果一位教師不能從研究問題的角度認識自己的教學工作，把握不住教學中的思維規(guī)律，對教會學生沒有信心，其專業(yè)性也就很難說有多強。

2022年上半年，我組織了工作室的系列研討活動，主題是如何教學生數學思維。3月14日，在這個具有數學味道的“π日”，我們開展了第一次活動。工作室的李娜老師首先闡述了她對二次函數知識本質的分析以及教學設計，我和工作室的其他教師隨時提出問題并展開研討。當李老師談到通過列表畫圖研究二次函數性質的時候，我提出問題：能不能在畫函數圖象之前，在所列的表格中就研究函數的對稱性和單調性？畫出函數圖象之后，如何從直觀的圖象中看到不直觀的自變量與因變量？類似這樣的追問促使教師們思考：我要教給學生的數學思維是什么？要傳遞給學生的數學觀念是什么？本節(jié)課的研究方法與之前的研究方法有沒有共性的思維？

在第二次活動中，工作室以楊雪蓮等三位教師承擔的區(qū)級研究課“圓”為載體展開研討。三位教師先依次說課，期間穿插著工作室的其他數學教師的提問，說課教師進行答辯，最后由我進行點評。研討的話題非常明確，就是如何通過圓的教學教學生幾何思維，教學生研究幾何圖形。

在隨后的兩次活動中，工作室以課堂教學為載體，仍然緊扣如何教學生數學思維這條主線，從初三復習課的教學策略，以及如何從思維層面落實基礎知識的角度展開研究。由于前一階段工作室的研討活動產生了一定的影響，不僅本校的其他數學教師積極參與工作室的活動，海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校的結對學校懷柔橋梓中學的部分數學教師也加入進來，并在活動中提出了他們對研究主題的思考與認識。

由于疫情的原因，5月份學校又轉入線上教學。如何通過線上教學進一步提高學生的數學思維能力？如何讓教學質量不受線上這種形式的影響……這些成為教師必須面對并且要解決的緊迫問題。我在線上聽了工作室的兩位教師的幾何復習課之后，組織全體工作室成員對這兩節(jié)課進行研討交流，研究如何讓線上教學和線下教學一樣能夠吸引住學生。工作室的周海楠老師在這次研討后對教學進行重新設計，變講題為研究問題，引導學生先理解圖形，再尋找解決具體問題的方法。學生圍繞周老師提出的一個個由淺入深的問題展開思維活動，這樣設計的教學讓學生沒有了解題的感覺。如此，拓展了線上教學形式下學生思維活動的空間，把學生牢牢吸引到數學的思維活動中，沖破了線上教學中師生之間的藩籬。

工作室活動營造了一個良好的教學研究的氛圍，讓教師們能靜下心來思考教學中的問題，讓課堂教學研究成為了教師進行教學工作的習慣。