建立家校合作伙伴關系

朱益明

在推進教育現代化的進程中，創建新型家校伙伴關系非常必要。為推動學校發揮主動性，使其以專業角色與家長形成伙伴關系，國家出臺了一系列政策。2012年出臺《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》，2015年印發《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》。新時代，建立家校伙伴關系需要著重注意以下幾個方面。

1.全面認識新時代的家長

合理定位家長在育人中的角色，是建立家校合作伙伴關系的前提。我國社會經濟及教育事業全面發展，影響著每個學生家庭的物質生活、精神生活，以及家庭對孩子受教育的期望和目標。2020年全國第七次人口普查數據顯示，全國15歲及以上人口平均受教育年限已經達到9.91年，其中，北京市已經達到了12.64年；在每10萬人口中接受過大學（大專及以上）教育的人數，全國為15467人，北京市則為41980人。我國2021年國民經濟和社會發展統計公報顯示，全年全國居民人均可支配收入35128元，全年全國居民人均消費支出24100元。顯然，目前中小學生家長普遍具有良好的教育背景，而且家庭支持學生接受教育的經濟供給能力極大提高。這對學校其實是一種挑戰。

在我國實現高等教育普及化發展的新形勢下，中小學生家長（家庭）對教育與學校有了更多的認知、更高的要求與更大的期待，更有他們自我的教育認識和教育理解。面對傳統教育及學校模式，當今的學生家長不再是一味地信任，而是有了懷疑或者質疑。因此，在建立新型家校關系中，學校必須首先了解當代學生家長的背景、思想和期望，并且尊重和認可他們的觀點與建議。

2.反思學校與家長的關系

學校是人才培養的專業教育機構，但“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師”。顯然，理順學校與家庭之間的關系，或者學校教師與“家長教師”之不同，是建立家校新型伙伴關系的關鍵主題之一。在家校關系上，學校及其教師發揮主動性和專業性，這是現代學校的社會功能。但是，學校主動不能成為“主導”或者“主宰”，“專業”不能成為“專利”或者“專制”。家長不是被學校要求“配合”的人員，更不是被學校訓導的對象。學校及教師、家庭及家長都是教育與培養學生的參與者，具有各自獨立性和相互平等性。

學校與教師具有育人的專業知識、專業技能和職業要求，家長也需要具有育人的知識和技能，需要介入學校教育教學活動之中。學校教育需要家長支持、合作或者配合，但家長沒有承擔學校教育“任務”的義務。學校或者教師不能強行要求家長參與到學校教育教學之中，如讓家長履行檢查或者批改學生家庭作業的任務，或者共同完成親子作業，或者要求家長購買學習輔導材料等。家長承擔的家庭教育與學校教育之間有本質區別，前者不是一種規范的教育形式，而是注重家風熏陶與家長示范，體現以情為主的教育；后者則是制度化規范教育，注重基于標準、系統化、專業性的教育教學及其管理，展現以理為主的教育。不能以學校教育的標準要求家長與家庭的教育行為，但兩者之間的聯系與聯動則是現代教育發展的需求。

3.緊抓構建家校伙伴關系的關鍵

教育家杜威認為，“學校主要是一種社會組織”，“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備”，“家庭是社會生活的一種形式，兒童在其中獲得教養和道德的訓練，加深和擴展他的關于與家庭生活相聯系的價值的觀念，是學校的任務。”[1]學校作為公共機構有責任積極主動地與家長（家庭）建立有機聯系與有效合作，創建新時代家校聯動合作伙伴關系，切實推進協同育人。

建立家校聯動伙伴關系需要從多方面入手。第一，建立基于共同價值的信任關系。共同價值就是人才培養方向、模式與方法等基本的教育價值。學校主動地將立德樹人的教育價值觀傳遞給每位學生的家庭，并使家長認同與接受。價值認同是建立信任關系的核心。第二，提升教師與家長開展互動的素養和能力。教師是家校合作的重要參與者，需要有積極性、自我效能、溝通技巧以及合作協調等各種素養與能力，要真正成為家校合作伙伴關系的“主角”。教師必須改變以往的一些家校聯系方式，不能再呈現“召見”“約談”“訓誡”等“居高臨下”的“權威”形象，而應該采用平等、和諧的商討、探討和研討等溝通方式。注重傾聽每個家長的不同聲音，了解每個學生家庭的實際境況與主要問題，區分和評判不同學生的家庭情況與教育愿望，進而開展有針對性的家校聯系與合作。第三，建立常態化家校聯系機制與制度。成立中小學家長委員會只是這種制度的一個方面，關鍵是要吸引和接納每位家長參與到教育活動之中。家校聯系要緊緊圍繞學校發展與學生發展，是實質性的協同育人，而不是形式主義的表現。學校需要有負責家校聯系的專門機構或者責任人，負責搜集相關信息，制度化開展活動，保持與家長的日常聯系。當前，需要將班主任為主體的家校聯系提升到學校為主體的家校合作；家校合作不能停留于解決問題層面，要注重促進發展的規劃與指導，由此推進現代學校制度建設。