元認知理論下營銷英語課程教學創新對策分析

尹娟華

(廣州華商學院外國語學院商務英語系，廣東 廣州 511300)

一、引言

20世紀70年代，美國學者弗拉威爾首次提出了“元認知”的概念。經過世界各國幾十年的探索和發展，將元認知應用到教學領域且積極開發其在教育領域的多重價值成為各國學者的重要目標。不僅在教學領域，元認知在人們的日常各種活動中都發揮著重要的作用，能夠監督和調節活動中存在的不足之處，其本質就是人對自身活動的自我認知、自我控制和自我調節。大部分的研究人員將元認知進行簡化，定義為“對認知的知識”，對其本質的認識存在一定的偏差，認為元認知是監控和調節的活動過程，而不是整體的知識系統。元認知理論在營銷英語課程教學中的應用主要體現在:以學生為中心進行教學，積極采用元認知策略，使學生能夠有意識地識別、處理、調節和控制語言學習潛力，從而從被動學習過渡到主動學習。

二、元認知理論與英語教學之間存在的聯系

(一)元認知理論

元認知理論并不是憑空出現的，而是在認知理論的基礎上逐漸發展形成的，認知理論強調利用各種方式認識事物，加工思維過程，進而對輸入的信息進行有效處理。而元認知理論則是個體對自身的認知活動過程中產生的新認知，根據自身的特點，在大腦中對認知活動中的信息進行有效加工，從而形成新的知識體系，將自身的認知活動過程作為指向對象，進行有效的監督、調節、控制與評價。

(二)元認知與教學之間的關系

近年來，隨著社會教育的不斷改革，元認知理論被廣泛地應用在教學活動中，在營銷英語課程教學中，教師通過元認知理論的相關知識，不斷引導學生根據自身的能力對學習內容和課程要求制訂相關認知計劃，在此基礎上調整學習的方式和節奏，對知識進行有效的認知和吸收。學生進入教學活動之前，具備一定的認知基礎和能力，需要通過元認知理論的相關知識對學習內容的側重點進行劃分，幫助學生調節認知節奏。教師在教學過程中無法實現一對一的教學，而每個學生的認知接受能力和知識基礎存在一定差異，運用因材施教的方式并不現實，所以，需要教師通過元認知理論的方式充分發揮學生學習的主動性，積極參與到教學制定過程中，根據自身的能力自行調節學習內容和節奏，從而實現對知識的掌握，再通過一定的加工處理，建立新的知識框架。

三、營銷英語課程教學現狀分析

(一)教材內容落后

目前，高校中使用的營銷英語課程教材主要分為兩大類:國外原創教材和中國教材資料，其教材內容也并不豐富，主要分為理論類型、案例類型和理論案例組合類型。營銷英語教學更加偏向實踐方向，屬于應用型很強的課程，能夠提升學生認知能力的教材并不是很多，所以選擇一本合適的教科書并不容易。好的教材除了理論知識外，還提供大量的案例研究，以鞏固課本知識，從而幫助學生掌握更多專業知識，提高分析和解決問題的能力。但大多數課本都是從國外引入或改編的，這些案例并不能提升中國學生的學習思維，可能會導致中國學生無法將理論和實踐有效結合，對教材案例中出現的西方國家情況，尤其是美國的文化以及品牌營銷事件并不是很了解，從而不能將課本中的理論知識進行充分的解析，無法實現通過案例加深對理論知識了解的目的。此外，國外案例并不一定符合中國市場發展方向，對學生學習并不能做出更加有效的指引。

(二)教學模式單一

目前對中國營銷英語課程教學，高校并沒有統一的課程設置、教學模式和教學評價。很多高校都是教師根據個人對課程的理解以及相關材料制定課程教學計劃，并沒有考慮到學生的實際需要，沒能很好地落實因材施教的教學原則。這導致在高校營銷英語課程教學中缺乏科學的指導，難以讓學生通過學習營銷英語來獲得更多的專業知識。大多數高校教師選擇的教學模式還是對詞匯和語法進行分析等傳統方式，這樣的教學方式并不能適應現在社會對人才的要求，無法適應市場需求，幫助學生提升英語市場營銷綜合能力，也不能達到預期的教學目的。[1]傳統的教學不僅教學模式比較單一，注重對學生進行系統理論知識的灌輸，卻忽略了對學生英語實踐能力的培育，導致學生在英語的應用環節過程中出現一定的困難和挫折，且當前教學系統之中對學生的評價方式也并不豐富，并沒有根據學生的實際情況對教學效果進行綜合性評價，從而無法調動學生學習的積極性，使得學生的英語學習能力不能得到有效提升，所以高校應逐漸豐富教學評價的方式。

(三)師資力量較弱

英語課程教學對提高學生綜合能力有著重要的作用，也符合社會發展的需求，教師在教學過程中應根據學生的實際情況制訂相應的目標，培養學生在特定的環境中利用英語開展工作的能力，這就要求教師具備很高的專業能力。目前，很多高校教師的綜合能力無法滿足教育要求，教師的專業能力比較薄弱，教學水平低下，限制了學生英語水平的提升，在面對教學任務時，只是將教材作為學習的基礎，針對僅有的教材內容對學生進行系統理論知識的傳授而沒能夠聯系學生生活的實際進行課堂教學，所以無法實現課堂教學以學生為中心的目標。[2]在實際教學過程中，有些教師在理論教學方面具有豐富的經驗，但是英語口語水平卻不能滿足學生的需求。有的英語能力較高的教師在專業知識方面卻存在不足，不是相關專業畢業，并不能為學生深入地講解專業知識。一方面，由于缺乏營銷專業畢業且具有較高英語水平的教師，市場營銷英語專業課程在一定程度上受到限制，學生對學習沒有興趣，缺乏學習主動性，英語課程教學質量低下。另一方面，當前高校人才引進工作進展較為緩慢，且很多優秀教學人才更愿意出國深造來增強其本身的知識能力水平，導致當前高校英語教師的短缺，師資力量的不足無法有效提升教師隊伍的提升和建設。

(四)學生積極性差

對營銷英語課程的學習，往往是學生在接觸營銷基本知識之后才進行營銷英語教學，每個學生的學習能力和接受程度存在很大差異，英語水平也是參差不齊，教師在進行英語教學時更多采用大班的方式，這種教學模式存在很大弊端，并不能考慮到每個學生英語基礎的差異。如果教師選擇的教學內容可以兼顧所有學生，但是基礎較差的學生仍然不能適應，就無法充分提升學生的學習積極性。[3]同時，隨著我國社會的不斷發展，對現有人才的能力提出了更高的要求，社會中的就業壓力也在不斷提升，學生在學習時不能僅僅考慮愛好，還需要注重之后的就業問題。部分學生對英語學習并沒有準確的目標方向，認為學習英語對未來的工作沒有幫助，學習英語只是未來獲得畢業證的途徑，這種情況導致學生缺乏學習主動性，英語學習效率也得不到提升。甚至一些學生認為在中國工作，并不需要很強的外語能力，只要能滿足基本的交流即可。這些想法都是阻礙提升英語學習興趣的因素，在很大程度上影響了學生提升英語學習動力。

四、基于元認知理論的營銷英語課程教學改革

(一)制訂個性化的學習計劃

提升學生自主學習能力是提高學習效率的有效途徑之一，自主學習應逐漸成為專業學習的日常狀態，在期末進行的相關考查并不是評價學生的最高準則，而應是學生課程學習效果實現的最低標準。[4]每個學生必須首先根據自己的學習特點，制訂個性化的課程學習計劃，如課前預習、課后復習，以及學習時間安排；其次，還必須將課程教學作為基礎，在相應的時間點完成每個學習任務，不僅包括教師在課堂中分配的任務，還需要完成課外拓展練習內容。再次，學生不僅需要在課堂中與教師進行有效互動，還需始終與教師進行課下互動，積極地進行英語語言學習，特別是遇到不能理解的內容時，要與教師及時進行交流和反饋，從而有效地解決問題。年級較高的學生要比其他學生更加自覺和自律，以元認知理論作為學習導向，在營銷英語課程學習過程中面對挑戰性問題時，要及時解決，這確實有助于個人學習能力的提升。最后，教材是教師進行教學活動的重要資源，適合學生學習的教材對提升學生學習能力有著重要的作用。在營銷英語課程教學教材選擇中，運用外國先進的教學理念，不僅能幫助學生鍛煉思維能力，更能擴大學生的認知范圍，培養學生跨文化交際的能力，但是要注重與中國的實際情況相結合，不能脫離現實進行教學。同時還要重視教材中案例的真實性，讓學生通過真實參與，產生更深入的體驗，從而增強學生的學習興趣。

(二)形成多樣化的教學模式

技術進步從根本上改變了人們的生活方式，在教育方面也發生了變化，特別是新的教學方法和條件的出現，更是有利于提高教育的總體水平。英語語言課程的教學設計和輔導可以依靠最新的多媒體技術和互聯網開展，師生教學互動的平臺樣式更加多樣化。廣泛的精品網絡課程、各類網絡教學平臺、微信、微博、思維導圖等科學技術的應用，成為推動課程改革的重要因素，為個人自學提供了豐富的平臺，同時可以拉近師生之間的距離，建立更加和諧的師生關系。在營銷英語課程教學過程中，充分利用元認知理論知識對市場營銷話語進行分析，不僅反映了話語的建設性特征，而且也反映了不同情景下的語言溝通目的，加深學生對市場營銷知識體系的理解。[5]通過采用作業合作法，以作業為基礎，由不同學生組成學習小組，教師在教學過程中設計學習任務，學生通過相互合作，主動完成課程學習內容。教師在學生完成作業的過程中指導和啟發學生提高英語技能，促進學生提高自主學習能力。此外，在教學過程中還可以加強師生之間的溝通，有效地改善教學方法，提高教學效率。通過與學生的交流，教師可以不斷地對自己的教學方式進行反思，從而對教學方式做出相應的改變。

(三)提升教師專業教學水平

營銷英語課程教學既需要教師有市場營銷行業知識，也需要擁有較高的英語教學水平，但目前大多數教師還是屬于擅長單一性知識結構的人才。因此，為了滿足教學需求，需要不斷提升教師的專業能力，可以讓英語教師選擇市場營銷課程進行學習，通過與學校專業教師的交流提高專業知識，也可以參加行業講師的會議，以了解營銷行業前沿的新知識。英語教師也可以利用節假日在企業中實踐，了解企業實際情況，加強專業技能培訓。營銷英語教師應通過廣泛閱讀專業文獻來擴展知識范圍，從而不斷完善自己的知識體系。[6]在教學過程中，必須對繁雜的知識內容進行有效的梳理，形成簡單易懂的框架知識體系。教師在英語教學中，不能只是局限于某個細節性知識點或者是單獨的理論進行教學，而是應將課程的知識框架作為講解基礎，力求實現由點到面的教學，提升綜合教學效果。營銷英語課程教學的成功或失敗受到教師綜合教學能力和素質的影響，與教師的能力有著不可分割的聯系，教師在教學過程中是否能綜合應用知識體系，是否能充分利用最新的科技成果，是否能創新教學模式，這些都是提高營銷英語課程教學質量的重要因素。學校還可以聘請相關專業團隊的專家學者進校為學生和教師進行專業化的講座，以此來提升學生對英語學習的重視程度，增強學生對所學專業的自信心。教師也應該積極上網查閱有關教學資料和信息，不斷豐富自身教學素養與內涵，以帶給學生更多知識融會貫通的方法和學習技巧。

(四)提升學生學習的積極性

隨著我國科學技術的不斷發展，數字媒體技術在人們的生活中得到了廣泛應用，對學校的教學方式也產生了很大的影響，為教師提升教學效率提供了重要的途徑。特別是語言教學的過程中，教師可以通過利用多媒體技術為學生學習英語提供良好的學習氛圍，為學生創造同專業人士交流的機會，從而激發學生學習英語的興趣，提高教學效率。

興趣是最好的老師，教師在營銷英語課程教學中，必須將學生作為課堂的中心，根據學生的具體需求進行教學設計。不僅要考慮到學習能力較弱的學生，還要為能力較強的學生創造更多的發展空間，不斷強化營銷英語語法和詞匯的積累，提升學生在口語表達方面的能力。在實施教學過程中，教師可以組織相關的教學活動，讓學生通過小組合作的方式進行英語的交流學習，通過對學生學習能力的調查，將學習能力較強的學生和較弱的學生分在同一個小組，讓學生實現自主學習，從而不斷提升學生的學習興趣。

五、結語

中國正處于高速發展時期，海外工程投資規模在不斷加大，國際間的交流合作也在進一步加強，商業貿易交流頻繁，隨著多媒體技術的發展，我國的信息獲取方式也更加多樣化，國際營銷課程本質上就是在培養學生商務英語的專業能力。作為高校營銷英語課程教師，應更多地思考如何將營銷領域的專業知識同英語進行有效結合，幫助學生通過元認知理論的相關知識制定符合自身發展的學習計劃，從而最大限度地提升自身的專業能力，通過靈活的教學方式提升學生的英語思維能力，讓學生最大限度地參與到教學活動中，從而增強學習能力，切實地提升營銷英語課程教學水平，實現人才可持續發展，為市場培養更多復合型人才，滿足我國人才市場發展的需求，最終形成營銷英語專業人才核心的競爭力，實現人才強國目標。