問題教學法在高中物理教學中的運用初探

何亞娣

摘要：在目前的高中物理學習過程中，時常會發(fā)現絕大部分的學生對于物理的學習會感到枯燥無味，對于物理有一定的抵觸感。這是由于學生在進行物理學習的過程中沒有找到一定的學習方式，對于物理沒有自己的學習意識以及探索意識。這就會造成我國大量相關人才的缺失。對于目前的高中物理教學來說，問題教學法在高中物理的教學過程中對于提升學生的物理興趣以及對物理的探索欲有著積極的促進作用。但在進行問題教學法教學的過程中還存在著較多的問題。本文將對這些問題進行探索并提出一些相關的解決方案。

關鍵詞：問題教學法;高中物理;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于目前的高中物理教學而言，很多的學生出現了抵觸物理的心理，這不僅僅與學習的內容有關，同時還與老師的授課模式以及授課的整體氣氛有關。傳統式的教學模式對于目前學生的發(fā)展來說已經遠遠不夠了，新模式下的教學方式要進行不斷地探究。問題教學法目前在高中物理的教學過程中對于提高學生的物理興趣而言起到了很大的作用。學生們通過任務驅動式的學習可以很明確的了解到學習的主要內容是什么，對于其中重點內容也能夠進行及時的把握。但在應用的過程中也要多加注意。

一、創(chuàng)建物理情景，明確學習的目標

在物理課堂中，老師可以對教學的內容進行一個構思，將合適的物理情景與教學內容進行一定的結合，將課堂教學過程中的難點以及重點內容通過直觀的方式進行展現。讓學生對于接下來要學習的內容有一個較好的理解。這樣的教學方式可以讓學生對學習的內容有一個明確的目標，知道要學習的重點以及難點是什么。例如教師在進行人教版高中物理“電動勢”的教學活動時，由于所學知識點的抽象性，教師可以利用一些現實生活事件中的典型事例等來幫助引導學生對其進行抽象理解。電源如果移動電荷，會自動增加電荷的移動電流和勢能，這種增加原理與重力抽水機自動增加泵中水的重力勢能原理十分相似。教師應鼓勵學生進行積極地聯系，學以致用才是作為物理教學的最終存在目的，教師只有充分引導和使學生充分利用以前所學的基礎物理常識知識，解決實際社會生活工作中的許多問題，知識才有價值。鑒于本章的教學內容往往需要學生用抽象的思維方法將各種零散的知識緊密聯系起來，理解電子物理的基本概念，如將能量轉化為其他電能，然后把電轉化成其他形式的電能，還有非靜力處理、電場非靜力處理等，在教學過程中，教師還可以利用問題，引導學生進行思考和探究，以提高學生的問題意識，促進學生的發(fā)展。

二、運用對比式的啟發(fā)性提問

在高中教育教學的過程中，教師要想加強提問的教學效果，就需要保障自身的課堂提問次數。一定量的提問次數能夠保證學生在課堂中的參與感，來有效保障學生對高中物理基礎知識的系統學習與理論掌握。在課堂使用啟發(fā)性問題提問這種教學方法時，教師同樣可以使用采用互相比較的思維方式對比來進行提問，以此有效發(fā)散高中學生的物理思維，讓高中學生能夠尋找物理知識之間的基本聯系，優(yōu)化高中學生的物理知識體系結構思維體系，加深學生對高中物理教學知識的基本理解掌握程度，從而有效促進高中學生思維個性化和思維能力的不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)建物理實驗情境，培養(yǎng)學生的抽象思維

在物理的學習過程中，實驗占據了較大的比重。高中物理具有一定的抽象性，在很多時候學生很難進行理解，進行物理實驗的教學就在很大程度上解決了這一難題。因此，當老師在培養(yǎng)學生的抽象思維時，要利用一些物理實驗來進行創(chuàng)設，這樣可以將物理實驗具有的價值發(fā)揮到最大，能夠全面提升物理的教學質量以及課堂教學的效率。此外，高中物理的實驗具有一定的實踐性，進行實驗教學還可以對學生實際的動手能力進行培養(yǎng)，促進學生的均衡發(fā)展。

例如在學習人教版高中物理《光的折射》時，老師在對學生進行理論知識講解的過程中，可以先對學生講解一些關于光的知識，運用信息技術，向學生展現出神奇的光現象。之后，老師在對學生教學時，可以讓學生先對相關的知識進行預習，教師拋出相關的問題，讓學生帶著問題去思考和探究。然后通過信息技術展現出文中的相關內容，讓學生進行理解。之后，教師可以讓學生通過一定的試驗，親身感受相關的內容，使學生形成抽象思維。在實驗過程中，老師提出相關性的問題，引導學生進行探究。這樣的教學可以引導學生去發(fā)現其中的問題，認真探究物理知識，形成正確的學習理念，提高學生的物理素養(yǎng)。

結語

綜上所述，問題教學法的合理整合是高中物理教學新發(fā)展的基礎。教師不再給學生硬性的知識講解，而是在問題教學模式下，讓學生找到自己的學習方向，學生有機會提高自己的問題意識和創(chuàng)新能力。最后，問題教學法適應了學生的成長路徑，為學生獲得豐富的物理知識體系做好了準備。

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