淺談農村小學語文“慢進生”轉化的有效路徑

王梓華

摘要：農村小學受地理因素和教育資源的影響，形成了農村小學語文“慢進生”的獨特成因。首先，家庭層面上，家長教育存在缺陷，影響學生良好學習習慣的形成，且很多留守兒童大都由隔代親人照顧，雖然對孩子的學習很關注，但受學歷的影響家庭輔導不到位，不利于孩子學習質量的提升;其次，學生自身層面上缺乏學習的動機，基礎知識較差，語文學習的自信心不足，面對語文學習經常會退縮;最后，教學層面上，很多農村小學語文教師對“慢進生”的認知不夠，沒能結合他們的實際情況進行針對性輔導，很少關注他們的心理發(fā)展狀況，缺乏對其學法的指導，導致“慢進生”轉化存在諸多的障礙。本文通過以上分析，探究農村小學語文“慢進生”轉化的有效途徑。

關鍵詞：農村小學;語文;“慢進生”

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

農村小學受教育資源分配不平衡的影響，很容易出現(xiàn)“慢進生”，且有一定的共性，即語文知識面較窄，基礎知識參差不齊，學習效率不高。素質教育強調“不讓一個學生掉隊”是每個教師不可忽視的重要教學任務，是全面實施新課改的需求，也是實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的內在發(fā)展要求。農村小學語文教師應做好“慢進生”的轉化工作，尊重學生個體之間的差異性，著力夯實他們的語文基礎知識，提升其學習技能，培養(yǎng)其健全的人格。

一、了解慢進生家庭狀況，關注其心理成長狀況

其實語文學科的學習難度并不大，如果拋開學校教育這一層面，最有可能存在問題的就是家庭。家庭的成長環(huán)境、父母關系、教養(yǎng)方式等都是影響孩子學習和成長的重要因素。家長的行為習慣和思想品德對于孩子有著潛移默化的影響，且家長更能夠了解孩子的思想動態(tài)，有助于轉化工作的順利開展。身為教師，要想做好“慢進生”轉化工作，應了解他們的家庭狀況，分析其身心發(fā)展中存在的問題，掌握他們的成長環(huán)境。例如，學生x成績一直都很好，處于中上游的水平，但是在一次期末考試之后，成績驟然下滑，甚至到倒數(shù)的行列。不僅如此，原先在課堂上積極發(fā)言，現(xiàn)在更是積極性甚低，作業(yè)完成的過程也是草草了事。之后，與其家長進行溝通之后，發(fā)現(xiàn)學生x的父母離異了，學生x受到了很大的打擊，對學習喪失了興趣，甚至有想要休學的想法。索性在教師和家長的雙方協(xié)商和細心照顧下，幫助學生x重新積極面對生活，重新樹立學習的自信心。同時，與學生x的家長溝通，要及時關注孩子的心理變化，多關注孩子的成長軌跡，給予他們更多的愛。

二、優(yōu)化教學方法，提升慢進生的綜合學習能力

除了關注家庭狀況之外，教師自身還應對教學方法進行改進，結合“慢進生”的特點對他們的學習狀況進行針對性指導。我們知道，“慢進生”在語文學習上知識基礎較弱，對于知識的理解力不夠，為了有效解決這一問題，教師應改進教學方式，促使“慢進生”積極投入到課堂學習的氛圍中。如教師可以采用生活情境創(chuàng)設的方式來調動其學習興趣，通過限定詞語讓學生來描述某一事物。在此過程中，“慢進生”會出現(xiàn)語句不通順或是詞不達意的情況，此時教師應進行針對性指導，為學生講解語文知識在實際生活中的應用范疇，讓學生理解語文知識的生活價值，從而提升他們的應用能力，逐步建立其對語文學科的學習興趣。此外，由于“慢進生”沒能形成完整的語文知識體系，學習方法也有待改進，此時，教師可以結合學生的具體情況設計不同的教學計劃，采用分層教學的理念，讓學生在學習和探索的過程中逐步找到適合自己的學習方法。通過從教法和學法上進行指導，真正意義上提升“慢進生”的語文學習技能，讓其體驗到學習的成就感，從而逐步提升其語文綜合學習能力。

三、關注慢進生學習興趣培養(yǎng)，重拾學習自信心

興趣是決定最終學習效果的重要因素，缺乏興趣的教學活動是低效的“填鴨式”教育。因此，農村小學語文教師對于學習興趣較低的“慢進生”應建立他們的學習熱情，引導他們主動參與課堂討論的氛圍當中。“慢進生”的學習特點比較明晰捺，他們在課堂上的注意力不集中，聽課效率較低，且作業(yè)完成度不高。所以我們應從其興趣點出發(fā)，逐步建立其語文學習的自信心。首先，以識字教學為例，教師可以單獨針對“慢進生”的學習狀況設置作業(yè)內容，適當降低對他們的要求和期待，讓其體驗作業(yè)完成之后的自豪感，循序漸進地提高作業(yè)的難度;其次，在教學中應結合不同層次的學生特點制定差異化的學習規(guī)范，從他們的心理發(fā)展特點、學習水平等角度設置不同的學習目標;最后，要多關注他們心理，避免其在轉化的過程中壓力過大，也不要急于求成，無需太關注成績，要堅持不懈，終會見成效。

總之，“慢進生”是一群在學習上進步比較慢的學生，他們的智力并沒有問題。所謂“傳道授業(yè)解惑”應更多地關注這一部分學習的狀況，從他們的角度來理解學習這一件事情，并從學法指導和心理建設等角度做好轉化工作，針對原因找到針對性的對策，從而使其重拾語文學習的自信心，在良好氛圍下參與語文學習，獲得健康成長。

參考文獻

[1]朱永蘭. 小學語文后進生成因探析與轉化策略[J].? 2020.

[2]傅舒婷. 試析小學語文后進生的心理特征及轉化對策[J]. 山西青年， 2020.

本文系：云浮市云安區(qū)2021年教育科研立項課題，課題名稱：《農村小學課堂教學中“慢進生”有效學習的策略研究》階段性研究成果， 課題編號：YA202102