如何提高小學語文課堂教學效果

陳珊英

摘要：語文不僅是基礎教育的重要學科，還是其他學科學習的基礎，在我國教育中具有重要的地位。開展語文核心素養(yǎng)的培育研究，是新課改全面育人的要求，也是學生今后發(fā)展的需要。目前，小學語文教學在傳統(tǒng)教育理念的影響下存在著一定的問題，教師需要結合當前的教學實踐，在分析問題的基礎上提出有效的解決策略，以全面提高學生的語文素養(yǎng)，實現小學語文的高效教學。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學思考

教育部門正式印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

一、開展聽、說、讀、寫一體化的語文教學

（一）創(chuàng)設情境，重視口語交際訓練

在生活中，語言最大的作用就是用于溝通交流，所以口語交際是學生必須要掌握的技能。在小學語文課堂上，教師根據具體的口語交際主題，結合生活實際創(chuàng)設情境，讓學生在熟悉的場景中進行口語交際訓練，是鍛煉學生聽、說能力的有效途徑。例如，教學過程中筆者創(chuàng)設了這樣的生活情境，安排學生進行口語訓練，即“你和同學約好去圖書館碰面，但是下了公交車后，不知道該往哪個方向走，這時有一位路人經過，你該如何向他尋求幫助呢？”基于此情境，學生兩人一組進行訓練，之后根據學生的交流情況進行小結，如，說清楚自己尋求幫助的原因;態(tài)度要誠懇，聲音要洪亮;在交際過程中使用禮貌用語，如“請問”“您”“謝謝”等。

（二）課堂活動，促進聽、說、讀、寫一體化

在課堂教學中，教師可以開展豐富多彩的課堂活動，調動學生聽、說、讀、寫的積極性。例如，在教學過程中，筆者為學生創(chuàng)設了“玻璃銷售”情境，讓學生通過扮演玻璃銷售員和顧客，來體現各種玻璃的性能。這樣既能夠深化學生的閱讀理解，又能使學生的聽說能力得到有效鍛煉。在此基礎上，教師還可以讓學生選一種新型玻璃，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)編一個關于它的小故事，以鍛煉學生的寫作和創(chuàng)新能力。

二、以問導學，鍛煉學生的思維能力

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可知，疑問是促進學生思考和進步的源泉。在新課改的背景下，語文教師應從師生互動的角度創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，讓學生在自主學習中得到知識技能和思維態(tài)度方面的收獲。合作學習是新課改提倡的學習方式之一，教師將學生科學地分成多個小組，通過問題引導學生自主探究，既保證了學生的主體地位，還能使學生的思維得到有效鍛煉。

例如，《總也倒不了的老屋》是一篇童話，童話的情節(jié)性強，內容簡單，學習起來也沒有難度，十分受學生的喜愛。在執(zhí)教這篇文章時，筆者首先要求學生初讀課文，完成生字、詞語的學習，并能簡述課文內容。其次，讓學生合作交流以下問題：“老屋活了多少年，為什么它總是也倒不了？”“你們在讀故事的時候，有沒有猜到后面會發(fā)生什么呢？請發(fā)揮你的想象猜猜老屋最后的結局可能是什么？”這兩個問題，第一，能夠培養(yǎng)學生對文章的內容的概括能力;第二，能夠鍛煉學生的思維想象力。再次，教師可以通過聯(lián)系生活，讓學生想象：“假如你在認真寫作業(yè)時，不斷有同學來借你的鉛筆、橡皮、鉛筆刀等工具，你會怎么想、怎么辦呢？”通過生活情境的創(chuàng)設，有助于學生從自身出發(fā)，體會老屋樂于助人、心地善良的品質。最后，教師可以讓學生以思維導圖的方式繪制本節(jié)課的內容，從整體上加深學生對文章的鞏固。

三、賞析語言，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

學生的審美能力需要從小培養(yǎng)，在語文教學中，教師要注重學生對語言的賞析，讓學生通過文字感受自然、社會、生活、生命的美好與激情。

例如，《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文，作品以秋雨為線索，將秋天中富有特點的景物巧妙地串聯(lián)起來，展現了一幅色彩繽紛、豐收美味、動物忙碌的畫面。作品中運用了很多修辭手法，將秋雨人格化或將秋雨比喻成生活中常見的事物，充分彰顯了秋雨的神奇與美麗。在學習這篇文章時，教師可以讓學生從“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……”中感受秋雨所帶來的五彩繽紛和豐收場景，也可以讓學生從“秋天的雨，吹著金色的小喇叭”中領略秋雨是冬季來臨的信號。這對于提高學生的審美能力十分有幫助。

四、結合教材，融入傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化教育的重要內容，語文教師應發(fā)揮語文的載體作用，通過語文教學向學生傳授傳統(tǒng)文化，使學生成為傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。

例如，在執(zhí)教《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課時，筆者一共確定了三個主題帶領學生探究傳統(tǒng)節(jié)日，第一，傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的起源;第二，節(jié)日習俗和活動的傳承與變化;第三，傳統(tǒng)節(jié)日對社會生活的作用。通過這三個主題的學習，能夠使學生更加深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日的傳承演變，也有助于喚醒學生對美好生活的向往，使民族凝聚力得到加強。除此之外，教師還應該積極舉辦與傳統(tǒng)文化相關的活動，如，春節(jié)與學生一起包餃子、制作春聯(lián);端午節(jié)舉辦賽龍舟活動;中秋節(jié)讓學生與家人一起吃月餅、賞月等，由此營造節(jié)日的氛圍，激發(fā)學生過傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

五、結語

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一朝一夕就能夠形成的。語文教師應在把握核心素養(yǎng)內涵的基礎上，通過創(chuàng)新教學方法、解決教學問題、采取適合學生學情的教學策略、調動學生學習的積極性，讓學生在教師引導下，以自主學習的方式獲得知識技能、情感態(tài)度和價值觀上的收獲，從而全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng)構建高效課堂[J].語文教學通訊`D刊（學術刊），2020（12）：21-23.

[2]付海英.小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].中國教育學刊，2020（1）：34-36.