小學(xué)科學(xué)融入生活化教學(xué)的策略

王曉云

摘要：科學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材中所提及的科學(xué)知識(shí)存在一定理解難度，這使得課堂氛圍較為沉悶且壓抑。若教師僅遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施該學(xué)科的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生理解水平、實(shí)際生活情況為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化;策略

一、生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的重要意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是同學(xué)科特點(diǎn)相契合。小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為自然學(xué)科的一門(mén)代表課程，在學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)及自主探究能力提升方面均發(fā)揮著重要作用。因小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)性及實(shí)踐性，且學(xué)科知識(shí)范圍廣泛，加之大多數(shù)學(xué)科知識(shí)均來(lái)自實(shí)際生活，因此對(duì)提高學(xué)生生活認(rèn)知水平也具有重要意義。教師在教學(xué)活動(dòng)中，只有重視科學(xué)內(nèi)容同生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，才能為學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探索活動(dòng)提供充足的空間，促使學(xué)生在輕松的生活氛圍引導(dǎo)下，真切感知科學(xué)學(xué)科的魅力。

二是同小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)相契合。小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展、身體發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是發(fā)展最快的階段。教師所采用的教學(xué)方法是否科學(xué)、合理，將直接影響學(xué)生的身心健康發(fā)展情況。因此，教師所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相契合，以學(xué)生思維特點(diǎn)為參考，推動(dòng)學(xué)生抽象思維模式的形成，助力學(xué)生多元化發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)思維能力發(fā)展，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造更多空間。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平提升及拓展學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力的一項(xiàng)重要教學(xué)途徑，可以滿足學(xué)生發(fā)展思維能力的迫切需求。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建生活化情境

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，重視學(xué)生課堂主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)借助探究教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心，幫助學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視生活化情境的創(chuàng)建，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感受科學(xué)過(guò)程，借助自主探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)道理。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”一課內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)課堂小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。教師可讓幾名體育課表現(xiàn)較好的學(xué)生在講臺(tái)上比跳高，通過(guò)激烈的比拼活躍課堂氣氛。此時(shí)，教師便可在課堂提出問(wèn)題：這幾名同學(xué)中，哪名同學(xué)跳得更高？他可以跳得比講臺(tái)還高嗎？跳高的同學(xué)為什么不能停在空中？借助相關(guān)問(wèn)題的提出，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此現(xiàn)象展開(kāi)細(xì)心觀察。在課堂游戲結(jié)束后，教師應(yīng)以學(xué)生理解水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所掌握知識(shí)。教師還可向?qū)W生講述牛頓如何發(fā)現(xiàn)地心引力的故事，幫助學(xué)生對(duì)此節(jié)課知識(shí)形成深層次認(rèn)知，并借助向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)家的故事這一契機(jī)，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，積極展開(kāi)思考，以此獲得科學(xué)知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要將課外實(shí)踐與課堂理論知識(shí)講解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。課外實(shí)踐為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，可有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生個(gè)人能力的鍛煉及培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)可將在課堂中掌握的知識(shí)真正地應(yīng)用于實(shí)際生活中，對(duì)“生活即科學(xué)，科學(xué)即生活”的理念形成深層次認(rèn)知。此外，教師在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮場(chǎng)地需求及課堂時(shí)間等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，完成課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)“放大鏡下的昆蟲(chóng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，拿放大鏡對(duì)不同昆蟲(chóng)的異同之處進(jìn)行觀察。以此為基礎(chǔ)，教師將教材中的內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察昆蟲(chóng)的興趣，促使學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)完成科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)與探究。針對(duì)觀察力敏銳且表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，教師可為他們?cè)O(shè)計(jì)自我展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā)，與其他同學(xué)分享自己觀察到的昆蟲(chóng)知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師借助實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可大大豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生提供新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考、觀察活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）重視科學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用

在學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。如講述“救火不用水”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想：家中炒菜時(shí)，鍋中冒火現(xiàn)象偶爾會(huì)發(fā)生，多數(shù)人在看到此現(xiàn)象時(shí)，會(huì)認(rèn)為此時(shí)應(yīng)用水撲滅。實(shí)際上，正確撲滅方式為將鍋蓋蓋上。若用水，非但不會(huì)撲滅火，還會(huì)致使鍋中的油迸濺而出，甚至導(dǎo)致火災(zāi)發(fā)生，危害人身安全。又如教師講述“乒乓球癟了”內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在課間打球時(shí)不小心將球踩癟的現(xiàn)象。針對(duì)此現(xiàn)象，部分學(xué)生會(huì)采用吹氣的方法處理。此時(shí)，教師可向?qū)W生講述熱脹冷縮的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助此科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用讓乒乓球鼓起來(lái)。在實(shí)際生活中，每名學(xué)生都曾有過(guò)發(fā)燒的經(jīng)歷。測(cè)量體溫使用的體溫計(jì)中的水銀也是對(duì)熱脹冷縮科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可讓學(xué)生思考熱脹冷縮知識(shí)在生活中還有哪些應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的科學(xué)知識(shí)完成個(gè)人創(chuàng)作。如講述“結(jié)構(gòu)與模型”內(nèi)容時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生借助廢棄塑料瓶完成模型的制作，實(shí)現(xiàn)廢物利用。這樣做不僅有助于學(xué)生樹(shù)立環(huán)保理念，還可促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，有助于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)原理，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。教師在小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)中可借助構(gòu)建生活化情境、設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)、重視科學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用等策略，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。