小學數學教學中對學生實踐能力培養的研究

劉敏

摘要：生活中處處有數學，數學為生活服務。在小學教學過程中，要想讓學生學以致用，就要培養學生的實踐能力。而培養學生的實踐能力是一個長期的任務，教師在教學過程中，要千方百計地根據生活情景創設出良好的教學方案。本文主要對于小學數學教學過程中對學生實踐能力的培養進行研究。

關鍵詞：小學數學;學生實踐能力;培養

引言：

隨著當今的社會迅速發展，教育也在不斷地進行改革，小學數學作為一門小學階段的基礎學科，對學生們的日后發展會產生重大的影響與幫助。在過去的教學模式中，小學數學教師都只關注學生的成績排名，對于學生其他方面的發展并不重視，這樣并不利于學生的全面發展。所以要求現在的小學數學教師對自身的教學方法進行反思，在教學環節中注重對學生實踐能力的培養，從而促成學生們的全而發展。

一、采用生活化的數學數學方法

數學實踐能力的培養關鍵就在于讓學生們能夠將數學知識與生活緊密聯系，同時還能對數學知識進行靈活的應用。因此，老師在數學教學過程中要注重采用生活化的教學方法，將一些與學生生活中常見的數學現象與課本上的數學知識進行巧妙的結合。首先，在每節數學課開始的前幾分鐘老師可以準備一個有趣的日常生活中發生的數學故事，或者提出與生活現象密切相關的數學問題鼓勵學生們開動腦筋，進行思考[1]。這樣一方面可以培養學生們將數學與日常生活現象聯系起來的能力，另一方面還可以讓學生們在日常生活中靈活的應用數學知識來解答一些現象，其次數學的學習離不開習題，因此教師在給學生們布置題練習時，可以多多的編寫一些與學生們生活貼近的習題。數學老師要在課堂內外都盡量為學生們創設一些條件與環境，讓學生們可以進行動手能力的練習與思考。再加上小學生本就處于一個充滿好奇心且樂于觀察思考的年齡，老師就要好好的利用如此優越的先天條件，對學生們的實我能力進行培養。

在學習《變化的圖形》這節課時，教師可以利用日常生活中的元素創建課程導入內容.比如，在課程開始時老師可以問學生“同學們都知道在平時生活中我們經常能夠見到與數學知識相關的信息，特別是美麗的幾何圖形，但你們知道這些圖形其實都是通過某一種或幾種基本圖形經過不同變化而得來的嗎？大家觀察下面幾幅圖片，看看這些圖案都是由哪些基本圖形的哪幾種變化得來的？”小學生通過觀察中國工商銀行圖標、大眾汽車商標、中國馳名商標、力諾集團商標、萬達集團商標可以發現長方形、圓形、三角形、正方形、平行四邊形等基本圖形，以及圖形具有平移、旋轉、翻折三種變化形式，然后，老師再順著同學們的思路將課程引入到具體數學知識原理的講授中。教師通過創設生活化的教學情境，讓小學生能夠積極主動的對知識進行探索，從而有效提升他們的實踐能力。

二、提高課堂教學效率，營造良好的課堂氛圍

課堂效率是檢驗課堂成果的標準，而一個課堂的環境又會對課堂效率產生重大的影響，小學數學老師要培養學生們的實踐能力，就必須要與學生形成良好的師生關系，這樣才能從根本上提高課堂的教學效率[2]。首先在課前準備，小學數學教師要對于教學內容熟知，然后將數學社會實踐的內容與課本知識點進行有效結合，對數學教學的內容進行充分的補充，為學生們進行實踐活動提供一定的場景，然后老師要依據學生們的學習情況制定合理的教學計劃，對課堂的教學時間進行的把控，提高教學的效率，數學教師們在教學過程中要堅持以學生為課堂主體的原則，多留一些時間給學生們進行自我總結與反思。

三、合理引導學生自主實踐

傳統的小學數學教學主要依靠教師講學生聽來獲得理論知識，這種方式不利于實現新課標要求的培養學生的創新精神和實踐能力。因此就需要教師改變以往的教學方式充分發揮學生的主體地位鼓勵學生積極參與教學活動。老師在進行數學難點教學時，首先應該想到如何將知識點簡單化，并能讓學生們進行簡單明了的理解，然后讓學生能夠自己主動的去動手實踐，進而提高學生的實踐能力。

在學習《時、分、秒》這節課的知識時，老師需要借助鐘表道具引導同學們先理解時針、分針、秒針的含義和作用，然后再讓他們識別鐘表上的時間，最后可以鼓勵他們繪制簡易的鐘表圖案，進而幫助學生進一步鞏固知識。老師可以先問學生“同學們知道鐘表上這三個指針分別是什么嗎？”有的小學生回答“最細的是秒針，最短的是時針，中間比較長的是分針。”老師再繼續問“有誰知道這三個指針之間都是什么關系呢？”學生答“秒針繞一圈，分針進一格，分針繞一圈，時針進一個數字。”老師運用這個思路調試鐘表，并詢問同學們當前所表示的時間是多少，同時，以此來引出時間的計算規律和計算方法，使小學生真正明白為何一小時等于六十分鐘，而一分鐘等于六十秒。最后，再讓他們根據老師所設置的課堂習題繪制相應的時間圖，從而加深同學們對知識的理解與記憶，提高知識運用的能力。

四、創設數學實線情境提高學生的動手能力

由于數學教學時間有限，在進行外出進行數學實踐活動時，要考慮到學生的人身安全等很多不便利的因素，要求老師們經常帶領學生們在校園外開展數學實踐活動是不太現實的[3]。因此老師們可以合理地利用課堂時間在課堂內創設數學時間情景。對日常生活中的一些數學現象進行模擬后，組織學生在班級或年級間進行高效且有趣的數學實踐活動。

結束語

總之，實踐能力作為學生全面發展所需要培養的重要能力就需要得到小學教學們足夠的重視。在日常的教學環節中小學數學老師要采用合理且高效的教學方法，還要及時的對自身的教學理念進行更新與完善，與學生形成良好的師生關系，共同構建出和諧友善的教學氛圍，為提高教學效率和質量打下堅實的基礎。這樣才能為培養學生的實踐能力做好充分的準備，不斷的提高學生的數學實踐能力。

參考文獻：

[1]周淑紅. 小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]吳宏. 小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

[3]于嘉文. 基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.