小學班主任的班級管理方法研究

王沛佩

摘要：在小學階段，學生思想不夠成熟，且比較活潑好動，班主任管理工作內容復雜，要求班主任工作模式創(chuàng)新注重學生身心發(fā)展狀態(tài)，促使他們在輕松快樂的環(huán)境中學習和成長。具體班級管理過程中，小學班主任要選擇柔性的工作方式，引導學生的思想與行為，使其思想體系和學習狀態(tài)得到優(yōu)化，從而保證其身心得到全面發(fā)展。基于此，本文根據(jù)筆者實踐經(jīng)驗，對小學班主任的班級管理方法作出如下分析。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;方法;研究

小學是學生習慣養(yǎng)成、思想意識形成的初期階段，班主任管理工作內容相對復雜，需要班主任在理清學生發(fā)展需求的基礎上，明確班級管理方法的創(chuàng)新方向。筆者認為，小學生班主任要根據(jù)小學生成長需要和智力發(fā)展特點，對班級管理的內容與需求進行分析，從而能夠找到適宜的工作方法，為學生營造輕松快樂學習與成長環(huán)境。

一、“一視同仁”，優(yōu)化溝通方式

每一名學生都是獨特的個體，小學班主任管理的開展要尊重學生個性，使他們感受到教師的理解與關愛，從而促進管理效率的不斷提升?；诖?，班主任對學生“一視同仁”，不能因其性格與學習情況的差異而影響溝通態(tài)度。將這些因素作為參考項的情況，僅限于溝通方式的創(chuàng)新，其要將參考目的定位于促進學生發(fā)展、提升管理方式針對性。在每個班級中都會有學困生的存在，如果教師以成績論英雄，難免在班級事務處理方式上出現(xiàn)偏頗模式，使學生心理健康發(fā)展受到影響。故而，班主任在管理工作要對事不對人，客觀、理性地看待學生各方面差異，采用個性化的柔性管理方法對學生的錯誤行為進行批評、正確行為加以表揚，促使溝通成為師生關系的潤滑劑，以避免學生產(chǎn)生逆反心理的形成。

二、溝通拉近距離，自主管理提升效率

班級管理是一項需要雙向交流的工作，而非班主任提要求、學生照做的機械式相處，教師可以通過充分溝通拉近師生情感距離，逐步培養(yǎng)他們的自主管理意識和能力，最終達到有效提升工作效率的目的。在日常溝通交流中，教師要逐步培養(yǎng)學生集體觀念，通過實踐活動與語言引導幫助他們感知集體的力量，主動學習自我管理。比如，教師可以借班會的機會引導學生對班級管理制度提出自己的看法與意見，讓學生參與到班級管理制度的擬定中來，從而提升管理制度的適用性、學生參與日常管理的主動性。此外，教師要引領師生溝通過程中要注意為學生保留一定的空間，以保證管理方式的靈活性，避免因失當?shù)臏贤ǚ绞接绊憣W生體驗。比如，當溝通內容涉及學生隱私問題時，教師不要站在上帝視角對學生進行急切地詢問與追究，而是要將彼此關系放到平等親近的位置，逐步了解學生內心真實感受和想法。在此基礎上，教師才能夠真正幫助到學生解決問題，促使班級管理工作為學生發(fā)展服務。

三、關愛學生，使管理“潤物細無聲”

小學生理性思維發(fā)展尚未成熟，他們傾向于用個人對事物的好惡判斷事物對錯或者決定自己處理態(tài)度。因此，小學班主任加強對學生的關愛，通過和諧師生關系的構建，促使學生“信其道”，主動配合班主任的引導。班級管理中所應用的語言應溫柔，教師溝通態(tài)度需溫和。在整個師生交流過程中，教師要站在學生角度思考問題，關注學生情緒變化，從而能夠順利與學生建立共情，將解決問題變成師生共同的任務。比如，小學生性格不一，有的外向活潑，也有的內向細膩，教師可以通過觀察學生行為特點、與學生溝通，了解他們的心理發(fā)展狀態(tài)，采用合適的方法引導其融入班集體。當個別學生在班級活動中表現(xiàn)的不夠積極時，教師要多加鼓勵，善用小組合作教學，讓不同性格與參與態(tài)度的學生共同參與活動，逐漸幫助他們消除自卑和羞澀心理，使其感受集體溫暖，形成集體意識。

2.營造積極班級氛圍，感染學生態(tài)度與情緒

小學生感情豐富，善于通過感性思維理解事物，良好班級氛圍的形成可以帶給學生積極的情緒和心態(tài)影響，促使他們積極參與班級管理與集體活動。對于自己能力比較差的小學生而言，如果整體的班級氛圍是積極的，他們就會因環(huán)境影響而主動發(fā)掘自己的潛力，并對相關事物做出積極反應，反之則會被攜裹著產(chǎn)生消極情緒。班主任工作要重視班風、班紀的形成，借助其對學生的行為進行規(guī)范。比如，小學生很難在45分鐘之內一直保持注意力集中，這一點在性格活潑的學生身上表現(xiàn)得尤其明顯，他們往往會下意識搞起小動作。教師可以與學生共同商定一些獎懲措施，從而對其課堂學習行為進行規(guī)范。此外，教師還可以根據(jù)小學生思維發(fā)展特點制定一些趣味性的活動，促使他們在愉快的學習體驗中形成良好學習習慣。小學生感性思維占據(jù)智力發(fā)展的主要方面，但是其具體發(fā)展情況一直處于變化之中。教師可以不同年級段的小學生制定針對性的班級管理方式，比如筆者管理一到四年級時，采取用積分兌換的方式對學生的思維和行為進行引導，令他們在愉快地攢積分過程中養(yǎng)成學習、玩耍、聽課、生活等方面的好習慣。

結束語

綜上所述，班主任在班級發(fā)展中扮演著重要角色，要通過德育的滲透、溝通方式的創(chuàng)新的創(chuàng)新為學生創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境。在班級管理工作中，教師要善于與學生平等交流、營造良好班級氛圍，從而促使學生感知集體意義、主動參與班級管理，于“潤物細無聲”中促進學生身心協(xié)調發(fā)展。

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