小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)探索

孫國(guó)強(qiáng)

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法只能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教科書中的基本知識(shí)，然而數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多比較抽象，如果學(xué)生只有一個(gè)淺層的認(rèn)知，那么就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要開展分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠在自己適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過因材施教的方法切實(shí)的提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。所以，本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)，以期全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)探索

在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)占據(jù)著重要位置，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)在總成績(jī)中也占據(jù)著很大比例，所以說，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)中一直都是重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以在某種程度上提高學(xué)生的思維邏輯能力，然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，故而，數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行良好的改革。在新課標(biāo)改革后，分層教學(xué)的教育模式順勢(shì)而出，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)可以有效降低公式、基礎(chǔ)理論、知識(shí)概念的難度，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，可以很好的鍛煉學(xué)生發(fā)展思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力。

一、科學(xué)分層

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期比較愛玩、好動(dòng)，只有在興趣的推動(dòng)下學(xué)生才能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生在三年級(jí)之后學(xué)習(xí)的科目逐漸增多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)離越難，每科的學(xué)習(xí)時(shí)間都有所減少，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其自身具有較高的邏輯性和連續(xù)性，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)產(chǎn)生斷層，那么在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)聽不懂的情況，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)接收能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等進(jìn)行科學(xué)分層，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。老師在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，通過動(dòng)態(tài)管理大方法適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次，提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，開展數(shù)學(xué)高效課堂。

二、精準(zhǔn)發(fā)力

第一，備課分層。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)時(shí)，需要做好備課分層的準(zhǔn)備，在備課的時(shí)候精心設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理的劃分，比如將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層、B層、C層，其中C層次學(xué)生是學(xué)困生，學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)概念;B層次學(xué)生是中等生，學(xué)習(xí)目標(biāo)為熟記數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，并可以進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的解答;A層次學(xué)生是優(yōu)等生，學(xué)習(xí)目標(biāo)為思維拓展、提高數(shù)學(xué)能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)自學(xué)能力。從分層中可以看到學(xué)習(xí)目標(biāo)逐次遞增，高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與知識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生有無限的潛能，老師只有做到精準(zhǔn)教學(xué)，才能夠制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的共同進(jìn)步。

第二，授課分層。老師需要根據(jù)新課程要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生講解需要了解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上需要保證統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，通過分層教學(xué)的方法讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。老師需要要求學(xué)優(yōu)生在完成B、C層次的學(xué)習(xí)目基礎(chǔ)上合理完成A層教學(xué)目標(biāo)，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力;要求中等生充分掌握B、C層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)等生靠近;控制學(xué)困生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。比如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)算律》的時(shí)候，老師可以提出以下問題：（1）“運(yùn)算律包括哪些？”、（2）“運(yùn)算律的基本算法是什么”、（3）“運(yùn)算律之間有什么關(guān)系？”，然后按照C-A層次的順序回答問題，讓學(xué)生都可以了解并掌握運(yùn)算律的概念，突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

第三，輔導(dǎo)分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生，老師需要監(jiān)督學(xué)生不斷的完善自己，尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異。比如，對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)，老師可以通過提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過激勵(lì)的語言培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)并思考數(shù)學(xué)。對(duì)于中等生的教學(xué)，老師需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。對(duì)于優(yōu)等生，老師需要培養(yǎng)學(xué)生遷移和聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解一些難度較大的數(shù)學(xué)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

第四，檢測(cè)分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)是十分有必要的，對(duì)老師創(chuàng)新教學(xué)方法和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果都具有重要意義。老師可以通過答卷、提問等方法進(jìn)行檢測(cè)，但是老師需要意識(shí)到檢測(cè)是為了鞏固和提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是為了增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。老師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法和內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都需要及時(shí)進(jìn)行肯定，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

結(jié)語：

總而言之，將分層教學(xué)應(yīng)用和滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)系的興趣，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，最大程度的擴(kuò)展思維能力，讓其對(duì)知識(shí)有更深入的了解，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。這樣才能構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平.淺談分層施教打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，201 8（20）：94-95.