口語交際能力在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)

石冬梅

摘要：英語是供人們交流使用的語言學(xué)科，所以口語交際是實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)，是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。因而在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的時(shí)代下，作為小學(xué)英語教師，須得重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求和學(xué)生的需要采取有效策略授課，讓學(xué)生感受到應(yīng)用英語口語的快樂，達(dá)到提升學(xué)生英語應(yīng)用水平，構(gòu)建小學(xué)英語精彩課堂的目的。

關(guān)鍵詞：口語交際;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，英語是其并不夠熟悉的一門學(xué)科，該學(xué)科的學(xué)習(xí)難度常常令其望而生畏。所以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是身為英語教師必須要有的態(tài)度，進(jìn)而創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)口語知識(shí)的興趣，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在交流活動(dòng)中得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。如下幾點(diǎn)，則是本人依據(jù)自身從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)口語交際能力在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)作的具體論述：

一、誦讀情境，享受口語音韻

誦讀情境的創(chuàng)設(shè)可以令學(xué)生從聲音的傾訴中感受表達(dá)英語口語的魅力，是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效策略。因此，作為小學(xué)英語教師，當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語除“說”之外，“讀”也十分重要。從而就教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生誦讀，使學(xué)生享受閱讀英語時(shí)的韻味，令學(xué)生以主觀能動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行口語交際，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《The clothes we wear》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，我以多媒體技術(shù)展示了英文小繪本《Getting Dressed》，對(duì)學(xué)生誦讀繪本中的內(nèi)容，使學(xué)生熟悉了本單元的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型。然后，我要求學(xué)生反復(fù)誦讀繪本內(nèi)容，進(jìn)而以圖片為依據(jù)，組織學(xué)生就自己喜歡的衣服以及原因展開對(duì)話。從而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在口語交際中的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)道：“大家要在口語表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達(dá)意。”最后，我引導(dǎo)學(xué)生重新誦讀了繪本故事，要求學(xué)生在課下反復(fù)練習(xí)朗讀關(guān)于衣服的語篇，做到發(fā)音準(zhǔn)確。這樣，通過創(chuàng)設(shè)誦讀情境，使學(xué)生享受口語音韻美，刺激了學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生樹立了正確的穿衣觀念。

二、生活畫面，刺激口語表達(dá)

生活畫面的融入可以令學(xué)生更加真實(shí)的體會(huì)到英語的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的動(dòng)力。而在現(xiàn)代化教育的環(huán)境中，身為小學(xué)英語教師，可將多媒體技術(shù)應(yīng)用，在課堂之上呈現(xiàn)生活畫面，刺激學(xué)生口語表達(dá)的情感，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語與人在現(xiàn)實(shí)生活中溝通的能力，使學(xué)生的口語表達(dá)欲望被調(diào)動(dòng)起來。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《At school》這一課時(shí)，首先，我和學(xué)生共同回憶了學(xué)校生活中經(jīng)歷的各種活動(dòng)，以圖片的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了school， classroom， library， playground等重點(diǎn)詞匯。然后，我以多媒體技術(shù)引入校園生活畫面，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語境當(dāng)中運(yùn)用“Where is the computer room？——I can show you.”句型對(duì)話，使學(xué)生熟悉了本節(jié)課的單詞內(nèi)容。最后，我組織學(xué)生分角色用正確的語言、語調(diào)、語意談?wù)撽P(guān)于學(xué)校生活的對(duì)話，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“where”的用法，懂得了如何提出特殊疑問句，并回答特殊疑問句。之后，我組織學(xué)生運(yùn)用特殊疑問句繼續(xù)交流在學(xué)校附近如何找到路，從而提高了學(xué)生應(yīng)用英語思維的靈活性。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了重點(diǎn)詞匯與句型表達(dá)。這樣，通過創(chuàng)設(shè)生活畫面，刺激學(xué)生的口語表達(dá)情感，順利開展小學(xué)英語口語教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)達(dá)到了在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。

三、合作模式，增強(qiáng)口語興趣

口語交際活動(dòng)需要一個(gè)足夠良好的交流環(huán)境，特別是對(duì)于課堂教學(xué)而言，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮極為關(guān)鍵。因此，身為小學(xué)英語教師的一份子，當(dāng)懂得將合作模式在課堂活動(dòng)中開展，營造民主的交流氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語知識(shí)的興趣，以期使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到培養(yǎng)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《At the shop》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我為學(xué)生介紹了日常交際中中文與英文的不同之處，使學(xué)生初步熟悉了日常交際中的文化差異，從而對(duì)學(xué)生介紹了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了重點(diǎn)詞匯，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語與人交談購物，使學(xué)生了解了“May I help you？ Yes，please. Where are the____？ I’ll show you. This way， please.”這一簡單對(duì)話。之后，我以多媒體技術(shù)播放購物情景，要求學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)以正確的句型來互相交流，從而在巡視過程中對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)，使得學(xué)生的口語交際能力得到了有效鍛煉。最后，我對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了口語交際能力的形成環(huán)境的重要性。這樣，通過開展合作模式，在民主的氛圍中大大增強(qiáng)了學(xué)生的口語興趣，提高了學(xué)生敢于表達(dá)英語的勇氣，充分在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，誦讀情境的創(chuàng)建、生活畫面的引入、合作模式的開展皆為能夠培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效策略，而且，這些活動(dòng)的組織和實(shí)施對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)也具有一定的推動(dòng)性。但時(shí)代的發(fā)展告訴我們，身為小學(xué)英語教師，應(yīng)始終具備創(chuàng)新思想，進(jìn)而，在構(gòu)建具有“新意”的英語課堂中提升學(xué)生的基本素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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