任務型教學法在農村小學英語教學中的運用

程琪

摘要：傳統英語閱讀教學中確實存在一定的問題，學生閱讀積極性不高，學生缺乏語言訓練，學生閱讀效率低等。任務型教學能激發學生的英語閱讀興趣，提高學生的英語閱讀能力，且任務型教學比傳統的英語教學具有一定的優勢。通過本文的探討，我們能夠認識到任務型教學對小學生學習英語產生的一定的影響，教師在教學實踐中可采用任務型教學模式來提高小學生英語一定的能力。

關鍵詞：任務型教學;小學英語;課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學英語實施任務型教學現狀

當前小學英語教師的任務型教學方法仍舊過于古板陳舊，他們不善于學習其他老師的優勢，也沒有太多機會外出接受培訓，甚至沒有意識到需要更新他們的知識儲備。長期重復這種老套的任務型教學模式，不僅教師自己覺得很累，對于學生來說，教師每天的教學方法過于單調、毫無新意，學生也產生不了興趣。長期下去，會直接導致學生厭學、教師厭教。

教學任務設置單一。由于小學英語教師的教學任務普遍較重，因此他們在教學中實施任務型教學的時候，往往只停留在任務的表面，面對學校不同的任教班級，他們通常采用一個教案用到底，不會根據不同班級不同學生的實際情況來定制任務，這也就偏離了在小學實施任務型教學的初衷。因為這個任務并不一定適合每個班級，畢竟各個班級的特定不一樣：有的班活潑，有的班沉穩;有些班級普遍英語成績好，有些班級學習英語困難。總之，在小學英語教學中如果任務設置單一，往往導致設置的任務不能達到預期的效果，學生的參與度也不高。

二、小學英語實施任務型教學存在的問題

（1）學生認知水平差異大

多數小學班級規模大且學生來自不同的地方，家庭環境也各不相同，如果采用任務型教學，在完成任務的過程中，學生雖然可以學習語言，但是如果他們在這一過程中產生語言錯誤，教師一般也不會去糾正，因為教學的重點是放在任務上，目標是語言的習得，只有當學生完成任務后，教師才會解釋學生在完成任務時遇到的各種語言問題。但是同一個班的學生認知差異很大，學生面臨的問題也不同，問題的難度系數也不一樣，如果都由老師去一一講解，課堂時間不夠用，學生的學習效率也會比較低下。但如果是統一的設置教學任務進行任務型教學，則會導致成績差的學生在課堂上常常會跟不上老師的課堂節奏，而成績好學生的難以滿足自身對知識的需求，這些都會對任務的設計以及任務型教學的順利開展提出挑戰。

（2）教師思想觀念陳舊，任務型教學方法落后

學校的老師普遍面臨過重的教學任務，當學校缺乏專職的英語教師時，為了確保英語教學的正常開展，學校會安排部分英語教師承擔更多的教學任務，往往會在原有執教班級的基礎上再增加幾個班，甚至還可能會跨學科和跨年級去教學，教學負擔過重。部分學校的英語老師總是忙于各自乏味的、重復的、瑣碎的教學事務，容易產生厭教情緒，更不用說去主動提升自己的專業素養了。因此大多數小學英語教師總是一屆一屆地重復著自己的教材和教案，不愿意花費精力去嘗試任務型的教學方法，課堂上，他們會針對早己爛熟于心的考綱，不厭其煩的講解著語法，但是，學生參加任務型的實踐機會很少。甚至有許多小學英語教師直接使用中文上課，學生也使用中文回答問題或參與其他互動，這就導致語言學習環境的缺乏。

三、小學英語實施任務型教學的策略

（一）改變教師角色

過去，教學活動是在教師的指導和控制下進行的，教學通常基于教科書的要求，因此，學生的需求和感受沒有得到重視，學生的地位往往被忽視，導致學生的課堂學習過于循序漸進，不去考慮與教科書無關的內容，從而抑制學生的創造性和好奇心。新課程改革要求教師打破傳統的教學模式，實施全新的任務型教育模式，改變傳統的以教師為提問中心的形式，將學生變為課堂中任務對象的主體。教師不再是權威的，而是溝通的一方，他們是交際活動的推動者，是課堂上的引導者，在課堂中引導學生去理解所安排的任務課程內容，啟迪學生的思維，并充分調動學生參與各項任務教學。而學生在教師的指導下積極參與到課堂活動中，并學會自主學習，培養自己的主觀能動性。在這一過程中，教師角色發生了改變——即從教學活動的控制者轉向教學活動的引導者，這個改變至關重要。

（二）改善適合的任務型教學模式

在教學實踐中不斷創新，逐漸形成以任務為驅動的特色教學模式。也就是說，授課教師可以根據自己的教學理念和具體需要，設計和選擇任務與活動。其中，每項任務都有一個需要解決的問題，而學習者需要知道教師的具體的任務、目標、要求，從而去主動探究解決問題的途徑和方法，進而可以進行發現式的學習。而在教材處理方面，教師也要不拘泥于教材內容，還對教材內容進行了大膽創新。

（3）創建真實的語言環境

要求教師在設計任務時為學生提供清晰、真實的語言信息，幫助學生在自然的、真實的或模擬的真實情境中理解和學習語言，然后知道如何使用它。因此，教師在創設任務活動時，首先需要充分掌握教材的內容，然后需要創建出與學生生活環境、學習經歷和社會現實密切相關的語言任務場景。通過這些方式，去激發學生的學習興趣和參與活動的積極性，使他們覺得學習和生活是不可分割的。例如，可以將制作生日賀卡、裝飾圖書角、表演話劇、舉行節日慶祝等任務與某些節日相結合;可以與當地的某些大型活動相結合。以上列舉的任務與現實生活密切相關，且都具有一定的學習和教育意義。

總結

在小學實施英語任務型教學有助于提升學生綜合運用語言的能力。在今后的教學實踐中，我們需要更進一步的探究任務型教學在小學英語教學上的應用，希望取得更好的效果，并為其它學校小學的英語教學提供有益的參考。

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