高中物理教學中如何實現分層次教學模式

趙愛軍

摘要：在高中物理教學中，教師要能夠以培養學生的綜合能力作為導向，并運用分層教學法，對學生進行引導。本文探討如何將分層教學法有機地融入高中物理課堂教學中，對學生實行“因材施教”的教學策略，以期能夠最大限度地滿足每個學生的實際需求。

關鍵詞：高中物理;分層教學;教學目標

分層教學在《課程標準》中被提及多次，并且得到了廣大教育工作者的認可。在傳統的教學模式中，教師只是自顧自的講課，使得學生長期處于被動的學習地位，阻礙了學生思維能力的提升。因此，高中物理教師應該打破傳統教學模式的弊端，借助分層教學模式引導學生參與到課堂中，使得學生在探究中加深對物理知識的掌握，并且促進學生分析問題和解決問題能力的提升，為社會將來的發展培養全面性人才。

一、高中物理分層教學的意義

分層教學模式可以有效提升學生的參與程度，學生之間存在顯著的學習差異，所以教師可以根據教材內容設計分層教學環節，使得不同的學生能夠在各自的學習階段中思考分析問題，最終實現整體性的進步和提升。在生本理念引導中，教師會將學生放在主體地位上，從而調動學生學習的積極主動性，當教師根據學生的學習能力進行分層之后，學生在各個階段的學習目標也會明確，由此分層教學模式會成為每個學生提升綜合能力的轉折點，十分有助于教師全面貫徹生本理念。同時，學生在這個過程中不斷激勵自己進步，從而促進自己的學習水平和自主學習能力。

二、分層教學在課堂教學中的有效應用

1.結合學生的個體差異實施分層教學

每個學生都是一個獨立的個體，每個個體之間必然會存在一定的差異性，這種個體差異性會使學生在不同方面呈現出不同層次，如有些學生的知識接受能力比較強，而有些學生對知識的敏感度和接受能力就比較弱。這都是導致學生學習進度出現快慢差異的重要原因。基于此，教師在實際教學中一定要理解和尊重學生的個體差異，并根據學生的個性特點和具體實際情況，有針對性地展開分層教學。此外，教師還應當在充分結合實際教學內容的基礎上，科學、合理地為學生設置多層次的學習目標，并積極構建系統性的教育體系和教育機制，以此來有效地實現高中物理課堂教學高效發展的目標。

以“平拋運動”一節為例，教師可以試著將學生分成三個小組，即A組（能力相對較弱）、B組（能力適中）、C組（能力相對較強）。教師要為這三個不同學習層次的學生進行分層次教學，當面對C組學生時，教師應當全面落實戒驕戒躁的學習態度，要告誡學生切勿產生自滿心理，教師可以將一些難度普遍較大的物理知識點留給學生，要求其通過小組合作討論解決難題，這樣做的目的是更好地培養和提高學生的物理思維和合作探究能力;當面對B組學生時，教師可以帶領學生深入分析有關平拋運動的知識點，讓學生充分理解和掌握相關物理知識點，再為學生設置“學習基礎物理知識”和“轉變學習方式”的任務，待學生充分掌握和理解基礎知識后，教師再要求學生仔細思考自身存在的不足之處，并對不足之處進行相應的改進，從而更好地提升學生的理解能力;當面對A組學生時，教師應當更多地運用語言和行動去鼓勵學生，讓學生將學習重點逐漸轉移至基礎知識方面，教師要根據學生的具體學習情況為學生制定最符合其學習需求的基礎公式、原理等方面的記憶目標。例如，組織學生充分掌握“平拋運動”的相關基礎知識，讓學生深入理解其原理和公式，增強學生學習基礎知識的效率和質量。需要注意的是，雖然分層教學主張的是將學生分成不同層次進行施教，但在整個學習過程中，教師也要讓學生養成小組合作學習的意識和團隊精神，進而營造出良好的學習氛圍。

2.分析教學目標，實施整體分層

高中物理教師在備課時應該堅持從教學目標分析每個層次的學生所學的內容，以學生的綜合發展作為教學基點。教師針對學生的基礎能力和發展等級為其設計難易等級不同的教學目標，引導每個極端的學生在學習中輕松的完成學習任務，由此提升學生學習物理知識的信心。例如：在學生學習高中物理上冊第一章《自由落體運動》的過程中，教師可以將學習目標分為： 1. 知道自由落體運動的概念： 2. 知道物體做自由落體運動的條件： 3. 掌握自由落體運動的特點和規律。學習成績較好的學生需要掌握全部的學習內容：學習能力一般的學生掌握前兩個學習內容：學習能力較差的學生需要學會第一個的內容。在課下，學生可以針對自己的學習任務作出自主性的學習補充，從而輕松的完成學習目標。

3.教師布置分層次的課后作業

高中時期的學生需要學習很多科目，同時受到高考指揮棒的壓力，很多學生在課堂上對所學的知識內容不能完全消化掉，還要結合課下的作業進行相關的復習。針對物理學科而言，教師在布置課后作業時，也要結合學生的不同學習水平布置層次分明的作業，讓學生在課下有針對性地提升自己的薄弱之處。

結合基礎知識布置課后作業。高中物理這門學科開設的目的，主要是讓學生在高中階段形成基本的物理知識思維，為學生搭建更為完善的知識學習體系。因此，教師在布置課后作業時，也要結合基礎知識來布置，根據當天課堂上所講的知識，或者與近期授課的內容相結合，促使學生做作業的同時還能對所學的知識進行鞏固。

布置具有針對性的課后作業。通過課堂提問環節，高中物理教師可以更加明顯的了解學生的學習水平，通過課堂提問環節，高中物理教師可以更加明顯地了解學生的學習水平，對學生在回答課堂問題中表現出來的現象，教師可以在課后有針對性地進行作業布置。與此同時，教師布置的課后作業主要以糾正和鞏固為主，量不在多而在于精，實現對癥下藥。學生在做題的過程中能夠對物理學習中出現的短板進行補充，更加有所指向地讓學生對知識獲得深刻的掌握。

總而言之，隨著新課程改革的持續深入，在高中物理課堂教學中，教師應當積極樹立“以生為本”的教學理念，關注并尊重學生的個體差異，注重提高學生的綜合素質.因此，教師要結合素質教育的大環境，根據不同學生的知識水平與學習能力，進行分層次的教學，促使分層教學在高中物理教學中更好地得以應用。

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