基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)分析

周小燕 張利平

摘要：在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)高中生物教學(xué)而言，應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到生物教學(xué)的全過程，因此在生物教學(xué)的作業(yè)中也要融入與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。本文正是以此為出發(fā)點(diǎn)，以《分子與細(xì)胞》模塊為例，對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)做了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);作業(yè)

生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中，逐漸形成和發(fā)展的相應(yīng)品格和能力，和生物學(xué)科知識(shí)具有密切關(guān)系，在生物核心素養(yǎng)的幫助下，學(xué)生能夠真正將生物知識(shí)內(nèi)化，并推動(dòng)個(gè)人的全面發(fā)展。因此對(duì)廣大高中生物教師而言，若想學(xué)生得到更全面的提升，需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)充分落實(shí)，這樣才能真正做好高中生物教學(xué)。

一、生物核心素養(yǎng)概述

生物核心素養(yǎng)共有四項(xiàng)主要構(gòu)成，分別為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任，是在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中逐漸形成和發(fā)展的品格和能力。通過生物核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上觀察事物、解決相關(guān)問題以及鍛煉相關(guān)技能[1]。生物核心素養(yǎng)應(yīng)是生物學(xué)科的核心和本質(zhì)，開展生物教學(xué)不應(yīng)只體現(xiàn)在知識(shí)傳遞層面，更要對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高重視，另外也要讓學(xué)生在生物核心素養(yǎng)的幫助下終身受益。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)分析

（一）基于生命觀念的作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)術(shù)界對(duì)生物學(xué)科做了很多研究，表示學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)目的是理解和認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，從而形成和發(fā)展生命觀念。而學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中，若想達(dá)到這一目的必須結(jié)合教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)還要融入其自身對(duì)生活知識(shí)的理解。而前文也提到了，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)應(yīng)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，因此要在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生命觀念。以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)-細(xì)胞器之間的分工合作”為例，設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)不應(yīng)只體現(xiàn)在紙面上，應(yīng)讓學(xué)生通過獨(dú)立探究或者合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)教材內(nèi)容加以實(shí)踐，比如可以使用簡(jiǎn)單工具制作細(xì)胞器，或者畫出這部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，從而在實(shí)踐過程中將細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)充分掌握，然后再探究細(xì)胞器之間的分工合作。這樣比單純回答各種問題可獲得更好的課后鞏固效果，而且當(dāng)學(xué)生真正理解細(xì)胞器的功能之后，還能夠促進(jìn)其生命觀念的形成與發(fā)展[2]。

（二）基于科學(xué)思維的作業(yè)設(shè)計(jì)

科學(xué)思維是在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中，在抽象思維基礎(chǔ)上，通過對(duì)多種感性材料的概括整理，并認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系過程中所建立起來的一種思維模式，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)科學(xué)思維方面的內(nèi)容。以“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用-光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為例，教師可以讓學(xué)生在課后作真實(shí)觀察一種植物的光合作用，然后記錄并概括光合作用過程中能量的變化過程以及變化情況，接下來利用抽象思維與數(shù)學(xué)模型表示這種變化，然后指導(dǎo)學(xué)生分析光合作用和能量轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系，從而促進(jìn)科學(xué)思維的形成與發(fā)展。

（三）基于科學(xué)探究的作業(yè)設(shè)計(jì)

生物學(xué)原理、過程等都和實(shí)驗(yàn)具有密切聯(lián)系，因此開展生物教學(xué)過程中應(yīng)充分融合實(shí)驗(yàn)，以此可推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究能力的不斷發(fā)展，這也就決定了，在科學(xué)探究基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)生物作業(yè)要融合生物實(shí)驗(yàn)。以“細(xì)胞的生命歷程-細(xì)胞的增殖”為例，設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容過程中應(yīng)充分利用實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)與能力，這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)可以在課上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，但鑒于實(shí)驗(yàn)具有一定時(shí)間要求，而且復(fù)雜度比較高，如果讓學(xué)生獨(dú)立操作可能會(huì)無(wú)法獲得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果[3]。對(duì)此，可以充分利用多媒體，讓學(xué)生結(jié)合多媒體視頻觀看植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)，然后利用表格記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，以及其對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)與能力的目的。

（四）基于社會(huì)責(zé)任的作業(yè)設(shè)計(jì)

生物學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活具有十分密切的關(guān)系，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)生物知識(shí)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)形成和發(fā)展社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任包含很多內(nèi)容，比如健康飲食的意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等，是學(xué)生在社會(huì)中生存和發(fā)展所必須具備的，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中要融入和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的內(nèi)容。比如可讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容觀察生活中的相關(guān)事物，或者開展社會(huì)調(diào)查，也可利用已掌握的生物解釋生活中的生命現(xiàn)象，以此推動(dòng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的不斷發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生提前接觸社會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展才能產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，作為高中生物教師，一定要將生物核心素養(yǎng)充分落實(shí)到教學(xué)的全過程，而且要持續(xù)開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中逐漸形成和發(fā)展各項(xiàng)能力，形成并保持學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，最終讓學(xué)生在生物核心素養(yǎng)的幫助下獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷秋.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[2]杜秀錦.例談基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（9）：35-36.

[3]任曉米.基于核心素養(yǎng)的高中生物單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以”生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”單元為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020，08（9）：26-27.