小學語文整本書閱讀教學探析

李文芬

摘要：對小學生進行整本書閱讀教學可以培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，有利于學生形成閱讀觀點，對豐富學生知識儲備、提高學生文學鑒賞力具有重要意義。教師在小學語文教學過程中，可以將課內(nèi)閱讀教學與學生課外自主閱讀結(jié)合起來，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀習慣;文學鑒賞力;小學語文

隨著教育水平的不斷發(fā)展，對小學生的閱讀水平要求也越來越高。為了滿足學生的閱讀需求，語文教師有必要遴選一些優(yōu)秀的課外閱讀書目推薦給學生，讓學生選擇閱讀。為了克服碎片化閱讀的弊端，教師應(yīng)堅持培養(yǎng)學生閱讀整本書的習慣，讓學生在閱讀中品味生活真諦，接受文學熏陶。

一、整本書閱讀的重要意義

當下是自媒體時代，學生接受信息的渠道有很多。可是，這些信息具有一個共同特點——碎片化。碎片化信息通常有一定的新鮮性和趣味性，比較容易吸引學生的眼球。可是，這些信息往往不具有思想性和藝術(shù)性，不但不能提高學生的閱讀能力，對學生今后從事寫作幾乎也沒有什么幫助。小學生閱讀碎片化信息最大的危害是許多時間被不知不覺地浪費掉，同時，不良的閱讀習慣很難再將學生拉回到有意義的閱讀上來。所以，為了培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，語文教師有義務(wù)為學生挑選一些適宜他們閱讀的優(yōu)秀書目。

1、堅持整本書閱讀可以豐富小學生的精神世界

優(yōu)秀的課外書目具有一定的思想性。如果是長篇小說，往往具有鮮明的主題思想，學生通過閱讀小說，可以了解一個完整的故事，接觸一批鮮明的人物形象。透過書中的人物和故事，小學生會有許多感悟，可以就此增強對人生的了解，等于豐富了人生經(jīng)驗。如果是短篇小說集或是故事會，學生也可接觸形形色色的人物，了解大千世界的人情百態(tài)，這也等于學生足不出戶而神游萬里，借此豐富了精神世界。學生在閱讀過程中可以積累一些寫作經(jīng)驗，為今后的創(chuàng)作提供素材積累。

2、堅持整本書閱讀有利于提高學生的閱讀速度

在語文學習過程中，無論是為了提高閱讀效率，還是為了提高閱卷速度，都需要學生具備一定的閱讀速度。學生如果養(yǎng)成良好的閱讀習慣，堅持整本書的閱讀習慣，有利于培養(yǎng)閱讀速度，為上中學閱讀更多的課外書打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)教學生養(yǎng)成精讀與泛讀相結(jié)合的習慣，針對寫得精彩的部分進行精讀，體會作者的創(chuàng)作技巧和語言文字的美妙;針對寫得比較一般的部分進行泛讀，提高閱讀速度。學生為了養(yǎng)成精讀和泛讀相結(jié)合的習慣，有必要提高鑒別力，這是提高學生閱讀能力的一個過程。也就是說，小學生提高閱讀能力和兩種閱讀方式相結(jié)合可以互相促進，互相推動。

二、小學語文整本書閱讀的提升策略

1、依據(jù)小學生的特點，選擇最適合的閱讀文本

高年級小學生一般在12-14歲之間，喜歡閱讀貼近生活、情節(jié)驚險、人物形象鮮明、故事情節(jié)豐富的閱讀素材。教師在推薦閱讀書目的時候，既要參照小學生的興趣，也要考慮到閱讀素材的思想性和藝術(shù)性，二者不可有所偏廢，必須做到兼顧。教師可以以教材內(nèi)容為綱，適度向外延伸。比如，五年級教材選取了《古人談讀書》、《憶讀書》等與讀書相關(guān)的文章，教師可以借機向?qū)W生多推薦一些與讀書有關(guān)的閱讀素材，讓學生向前輩學習一些讀書的經(jīng)驗。像諸葛亮的“觀其大略”，陶淵明的“不求甚解”，小學生都可以在一定程度上參考。另外，五年級還選取了一些講述小動物和環(huán)保主題的閱讀素材，教師也可以為學生補充一些同類題材的課外閱讀材料，讓學生在閱讀過程中加強環(huán)保意識，學會愛護小動物，為未來創(chuàng)建和諧社會打下思想基礎(chǔ)。

2、定期開展閱讀交流活動，讓學生匯報讀書心得

沒有思考的閱讀是低效的。教師向?qū)W生推薦許多優(yōu)秀的課外閱讀篇目，而每個學生都可以依據(jù)自己的興趣愛好和語文基礎(chǔ)選擇不同的篇目來閱讀。如此一來，學生間的閱讀進度會呈現(xiàn)一定的差異性。教師在組織開展閱讀交流活動的時候，每個學生都可以結(jié)合自己當時所讀書籍發(fā)表自己的讀書心得，這樣可以鍛煉學生的總結(jié)能力和表達能力，其他同學聽后也能參考其意見，為自己下一步選擇讀哪部書提供一個參考依據(jù)。有時，甲生在這個月就某部書發(fā)表了讀書心得，一個月后，乙生又就同一部書發(fā)表心得，且乙生的意見與甲生并不完全相同。如此一來，通過對比就會產(chǎn)生差距，激發(fā)學生的進取心，等于在班級內(nèi)部形成了你追我敢、眾說眾享的競爭機制。在良好的學習氛圍的影響下，全班同學的語文成績會有一個總體的提升。

3、引導學生主動思考，鍛煉學生的思維能力

閱讀不僅能豐富語感，提高審美能力，也能促進閱讀者的思考，改變和豐盈讀者對世間百態(tài)的看法。小學高年級學生已初步具備認知思維，教師此時要注重培養(yǎng)其分析文章的能力，在閱讀指導教學中為學生提供更多地思考空間，引導學生進行自主探究。比如，在學過《真理誕生于一百個問號之后》以后，教師一方面可以向?qū)W生推薦一些講述科學家通過艱難探索最終有所發(fā)明的閱讀素材，一方面可以啟發(fā)學生思考閱讀素材的中心思想，思考書中人物為何會在那種場景下做出那種選擇，作者為何那樣設(shè)定人物命運和故事結(jié)局，那樣設(shè)定對表現(xiàn)文章主題有何作用。學生通過思考，可以體會到許多東西，也可提高文學鑒賞力。教師還應(yīng)培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察生活的習慣。只有認真觀察生活，才能從生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作靈感，加上豐富的閱讀儲備，學生才更容易寫出一手好文章來。

總結(jié)：

推進小學語文高年級整本書閱讀這項工作要求語文教師自身博覽群書，這樣才能為學生推薦最適合的閱讀素材。教師要尊重學生學習的主體地位，要允許學生充分發(fā)表閱讀見解。當然，如果學生認識上確有偏差，教師也應(yīng)本著曉之以理的精神，通過舉例、對比等方式，讓學生正確認識閱讀文本的思想意義。

參考文獻：

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