雙減背景下小學語文學科作業設計有效性研究

魏芳

摘要：“雙減”背景下，小學語文作業“減負”既是減輕學生生理表象的負擔，也是舒緩學生心理層面的壓力，具有多重積極意義。基于此，本文主要探討了雙減背景下小學語文學科作業設計路徑，以期能為“雙減”的有效落實提供一定參考。

關鍵詞：小學語文;作業設計;“雙減”

2021年7月，中共中央、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求 “減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”。在這樣的背景下，除各地區、各部門全面布局、通力協作外，一線學科教師踐行科學規劃、切實讓作業減負，成為“雙減”政策順利落地的重要一環。

一、“雙減”背景下的小學語文教學目標

《意見》中明確目標為，學校教育教學質量進一步提升，作業布置更加科學合理，學生過重作業負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著。對于小學語文學科，應該有這樣的目標展望：

（一）回歸快樂學習狀態

小學階段的語文知識網絡較為清晰。減少過重、過難的語文作業，適量布置符合語文課程標準和學生身心發展規律的作業，幫助學生擺脫盲目追求作業數量、難度帶來的恐懼感和厭惡感，重拾語文學習的興趣和動力，從而發現語文真諦，獲得良好的學習體驗。

（二）提升學生綜合素養

高質量的語文作業設計，更加關注學生基礎知識與基本技能的獲得、語文思維的發展、語文語言的培養、情感與價值觀的形成等。而從繁重的作業負擔中解放出來的學生，有了更多親近自然和進行社會實踐的時間，有了發現興趣和發展特長的精力，這也將促進學生綜合素養的全面發展和個性追求的自我實現。

（三）形成良性教育生態

減輕過重的作業負擔，摒棄固化的作業理念，有助于激發學生的學習興趣，優化學生的思維水平，培養其良好的學習能力和學習習慣，使得語文教育真正成為富有生命力、具有生長力的教育。并以此關鍵學科的作業變革推動學校、家庭、社會扭轉片面的教育評價導向，構建可持續性發展的教育環境，進而形成良性教育生態。

二、雙減背景下小學語文學科作業設計路徑

（一）清楚明確作業目的，發揮導學作用

小學語文作業設計要明確作業目的，讓小學生知道教師布置作業不是在于寫，而是在于實踐和閱讀，在于培養小學生的動手和動腦能力。小學生不能為了完成作業而做作業，不能把做作業當成應付教師的途徑，這種思想對小學生百害而無一利。所以，小學語文教師在設計作業時語言要清晰明了，讓小學生知道作業的目的，增加完成作業的自信心。設計作業要與導學案相搭配，語文教師可以根據導學案的要求，將作業分成三部分：課前預習作業、課堂作業、課后家庭作業，將作業覆蓋課前、課中、課后整個語文教學環節。小學生可以利用課前預習作業明確課堂學習任務，通過課前預習能夠自學一些簡單的語文知識，還可以從預習中找出學習的難點，使課堂聽講更有針對性，提高課堂教學效率和小學生的自覺性;小學生利用課堂作業可以對課上所學的語文知識進行鞏固，加深印象，形成系統化的知識體系，便于深入學習和鉆研;課后家庭作業是課堂知識的再現和延伸，通過課后作業設計，不僅豐富了小學生的學習內容，使小學生能夠活學活用語文知識，還提高了小學生的語文綜合素養。

（二）設計新穎的作業內容，激發學習興趣

興趣是最好的老師，要想提高小學生的作業水平，必須讓小學生對作業產生濃厚的興趣。而傳統的作業內容大多是生字詞的反復抄寫和課文篇章的背誦，機械重復的練習和死記硬背造成小學生消極應對，作業內容毫無思維價值，小學生對語文作業充滿排斥和抵觸。因此，小學語文教師要創新作業內容，注重內容的新穎性和趣味性，把知識和訓練融入思維活動中，使小學生積極主動地完成作業。在具體工作中，語文教師可以根據小學生的學習情況，設計具有梯度性的作業內容，尊重小學生的個體差異，讓不同層次的小學生都能順利完成作業，并為其提供自由發展的機會。作業內容可以與其他學科相融合，教師可以將語文與美術學科相結合，采用配圖作業的形式，鼓勵小學生把作業畫出來，還可以與音樂相結合，引導小學生把古詩詞變成歌曲唱出來，這些新穎的作業內容把小學生從常規的抄寫和背誦中解放出來，極大地激發了小學生的興趣。作業內容的設計應有實踐功能，教師可以根據課本內容，設計生活化的作業，讓小學生走進生活，走進大自然，培養小學生的觀察能力，擺脫其對書本的依賴性，讓學生獲得更加真實的生活體驗。

（三）落實差異作業評價，保護學生自尊

當前，在作業評價中使用較多的就是“刺眼”的對錯號，還有“冰冷”的優良差的等級評定，這種評價方式會讓學習較差的學生逐漸脫離班集體，甚至讓他們變得自暴自棄。因此，小學語文教師在進行作業評價時要采用差異化評價，針對不同學生的作業情況進行彈性處理，發現每位小學生身上的閃光點。教師可以采用學生自評、小組互評、教師總評等多元化的評價方式，把評價的權利交給學生，培養小學生的主體意識，促進學生之間的相互學習，實現共同進步。同時，小學語文教師還要注重評價內容的靈活性，針對小學生的不同情況采用分層評價，讓小學生都能得到教師的鼓勵和肯定，保護小學生的自尊心。語文教師可以采用語言評價、肢體評價等多種方式，構建良好的師生關系。評價語言的運用是一門藝術，語文教師應多用激勵性語言，還要講究評價的語氣，讓小學生如沐春風，使小學生始終對作業保持濃厚的興趣。

總而言之，“雙減”政策落地帶來了我國教育領域的重大變革。在這樣的歷史時刻，小學語文教師當以此為契機，改變傳統的作業觀念，發揮小學生的主體地位，讓小學生在愉悅的環境中學習，促進其健康快樂的成長。

參考文獻：

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