核心素養下初中生英語閱讀能力的培養研究

向學瓊

摘要：初中時期是學生進行英語學習的關鍵時期，這一時期的學生需要養成良好的英語學習習慣，還需要獲得英語綜合能力的有效提升。閱讀是英語教學中較為重要的一部分，對學生的聽、說、寫等方面的學習都具有非常重要的作用。因此，教師應從核心素養的角度出發，落實新課改和課程標準的要求，將培養語言綜合素養作為教學導向，采用多種教學手段，拓展閱讀課外資源，培養英語學科綜合能力，實現考試與教學的有機結合。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

對于初中生而言，英語閱讀能力是其應該具備的基本能力和習慣。近幾年，中考比較重視考查學生從文本中獲取信息、分析和處理信息的能力，這是對于學生的閱讀速度、技巧和效果提出了新要求[1]。在很多初中生的認知中，閱讀是一項難度較大的學習內容，這也使得其難以真正產生閱讀興趣。因此，初中英語教師應該對于如何培養學生形成閱讀能力給予足夠的重視，并以深入了解培養學生閱讀能力的意義為基礎，為學生開展豐富化的閱讀教學活動，從而提升學生的英語閱讀水平。

一、夯實基礎，強化訓練

首先，重視日常的詞匯教學[2]。學生的詞匯積累對英語閱讀及聽說、寫作會產生直接影響，單詞是英語學習的基礎。學生只有重視單詞記憶，才能進行詞匯積累。詞匯量直接影響閱讀速度和對文章內容的理解。詞匯教學不但要教語音、詞形、語義，還要教記憶方法。其次，詞匯拓展教學也是詞匯積累的一個方面，學習構詞法的知識能盡早讓學生掌握合成詞、派生詞構成規律，例如單純詞加上前后綴構成不同詞性就是學生擴充詞匯量的一個很好的辦法。以act為例，act加上后綴分別生成actor;actress;activity;active;actively;activist;action; actual; actually 等。通過構詞法的知識，學生可以更容易地記住一連串單詞，從而有助于積累詞匯。另外，不同形式的詞匯課堂檢測也是促進學生記憶單詞的有效途徑。

一定要強化訓練英語語法知識，因為初中學生是改變母語學習的習慣來接受英語語言知識的。如英語中的時態（漢語規則中沒有）;某些詞如：hard和hardly的意思沒有關系;too…to…句型等語言規則不是教師講一遍學生就能記住這么簡單的過程，它是學生從排斥到接受的過程。我們的課堂學習就需要進行大量有針對性的強化訓練。只有這樣，在語篇閱讀時學生才能本能地反射出正確的理解，而不是混亂的、甚至相反的意思。

英語閱讀文章的學習是建立在前期單詞記憶和語法規則學習的基礎之上的，英語閱讀能力提高是一個厚積薄發的過程。

二、調動學生的主動閱讀興趣

興趣能夠對于初中生在閱讀學習方面形成較強的內驅力。因此，以提升學生的閱讀能力為目標，英語教師應該重視調動學生的閱讀興趣，使學生能夠在興趣的驅使作用下感受閱讀樂趣，并積極參與到教師所組織的閱讀教學活動當中[3]。例如，教師帶領學生閱讀到“Shopping”這個單元的文本時，可以根據閱讀主題為學生創設相應的主題情境，比如，分別讓學生扮演閱讀文本中提到的角色，運用英語進行對話。當學生在情境中完成對話任務后，則能夠對于接下來要閱讀的內容形成基本的認知，從而達到調動其閱讀興趣的目標。又如，教師可以借助信息化設備以播放動畫的形式直觀呈現閱讀內容，讓學生結合自己的所見所聞以及閱讀文本的內容在思維層面建立聯系，從而進行有效閱讀。

三、融入文化知識培養學生的跨文化素養

由于英語文化和漢語文化存在較強的差異性，這就要求教師在培養學生閱讀能力的過程中應該重視培養其跨文化素養。這樣的教學方式能夠使得學生從更加全面的角度理解閱讀文本的內容[4]。例如，教師帶領學生閱讀到“Let’s celebrate！”這個單元的文本時，可以列舉幾個中西方的傳統節日，比如，春節、中秋節、端午節、Christmas、Halloween、Easter等，通過帶領學生分析其慶祝方式的差異性使學生形成跨文化的意識，并能夠對于閱讀文本中的文化知識形成更加深入的理解，幫助其更加扎實地掌握閱讀知識。

四、巧妙運用讀寫結合教學法

當前，在教育創新的導向下，衍生出越來越多種新穎的教學方法，其中針對閱讀和寫作教學形成了“讀寫結合”的模式。因此，初中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，應該善于運用讀寫結合的方式，以達到培養學生形成對于英語知識的綜合理解與應用能力。例如，教師帶領學生閱讀到“Travelling”這個單元的文本時，可以給予學生一定的時間閱讀文本，并要求學生根據閱讀內容繪制能夠表示其各個段落大意的思維導圖，用以表示閱讀文本中事件的發展順序。另外，教師還可以讓學生根據思維導圖嘗試復述閱讀文本的內容，或者對于閱讀文本的內容進行續寫和仿寫，從而達到提升學生英語閱讀能力的教學目標。

五、拓展課外閱讀

培養閱讀的綜合能力閱讀是輸入的過程，要想真正將閱讀實踐化，還應調動起英語學習的全方位的能力。例如采用群文閱讀的方法，以閱讀篇章為范本，結合作者文化與時代背景，并利用網絡、書籍等資源，閱讀作者的其他作品，加深對文章的理解。除了作者本身的作品，還可以主題作為系列，關聯同一主題的閱讀材料，再是架構起教材內容與寫作方法的拓展，并以寫作促進文章理解。

在閱讀中，初級階段是培養學生的語法知識、詞匯、詞組，通過長期大量的閱讀培養語言與詞匯應用的語感，提高他們的自主閱讀內在力。利用詞匯在不同語境和語言環境下的使用，依靠閱讀積累來實現閱讀面的拓展和語感的積累。

結束語

綜上所述，學生英語閱讀能力的提升需要有所規劃，并不是一味地讓學生進行閱讀練習即可。初中生的學習狀態對他們的學習能力發展具有重要的影響。所以，教師首先應當提升學生進行閱讀學習的興趣，再對他們進行一定的閱讀方法上的指導，讓學生運用合適的方法閱讀更多的內容，進而獲得閱讀實力的不斷提升。

參考文獻

[1]陸岑.初中英語教學中對學生閱讀能力的培養[J].長江叢刊，2020（34）：46-47.

[2]寧明鳴.淺談提高初中生英語閱讀能力的策略[J].中學教學參考，2020（34）：33-35.

[3]周瑋.初中英語讀寫結合教學的實踐探索[J].中學課程輔導（教師教育），2020（22）：123+125.

[4]徐香香.新課改背景下初中英語學生閱讀能力培養策略[J].校園英語，2020（47）：205-206.