小學數學教師教學設計能力及其構成研究

劉蘭英

摘要：近年來，隨著新一輪教育改革深入推動，小學數學作為一門基礎學科自然受到了更多的關注，為了保障教學質量，對于教師教學設計能力有了更高的要求。本文對于小學數學教師教學能力及其構成進行研究，以供借鑒。

關鍵詞：小學數學;教學設計;能力構成

引言

與語言類學科相比，數學學科的抽象性和邏輯性更強，這就要求教師必須具備超高的教學設計能力，通過教學設計將書本內容和學生實際緊密聯系起來，這有利于提升小學數學教學的有效性。

一、教學設計能力的概述

簡單來說，所謂的教學設計能力指的是教師在備課的時候，運用某種特殊的方法和技巧幫助學生在有限的課堂時間內掌握更多的數學知識。從某種意義上來說，教師教學設計的能力能夠直接反映出教師的教學水平，對于數學課堂教學成果有著直接的影響。高質量的教學成果在數學課堂教學中有著積極的意義，能夠將抽象的數學概念生動地展示在學生面前，提升學生的數學理解能力和形象記憶能力。

二、小學數學教師教學設計能力的現狀以及存在的問題

就目前的情況來看，許多小學數學教師的教學設計能力還不足，仍然采用傳統的教學設計模式，跟不上我國全新的教育形式。小學數學作為學生之后學習的基礎，甚至直接決定了學生未來的學習情況。但是目前我國部分小學數學教師的你教學能力還不足，比如過度看重課堂教學的形式，以小組合作教學為例，部分教師為了迎合學校領導新課改的做法，不考慮課堂的實際情況，即使不需要討論的問題，為了討論的形式，也要要求學生站起來討論，而且在討論的過程中，沒有對學生的討論情況進行監督，一些小組只是看起來討論得很激烈，但是卻沒有什么實際的效果，導致數學課堂教學氛圍轟轟烈烈，但是學生卻沒有學到什么實際的知識。還有一些數學教師沒有根據學生的實際學習情況來調整教學內容，比如對于一些數學學習能力不強的班級來說，一味的按照《數學課程標準》來設計課堂教學內容，給學生講解一些難度比較大的數學知識，導致班里的學生學起來非常吃力，使得學生對于數學學習產生了畏懼心理，導致有一部分學生認為數學學習太難了，怎么學都學不會，還不如不學，這部分學生逐漸就成為了數學學困生。這種教學設計，不僅浪費了教師和學生的時間，而且還很難取得理想的數學課堂教學效果。

目前，我國教學設計發展還處于初步階段，在新課改的要求下，教學設計作為一種全新的教學新模式，談存在一定的不足之處。究其原因，主要是因為一些教師對于教學設計重視程度不夠，認為這一工作對于最終的課堂教學效果沒有什么實際的意義，而且還要花費大量的時間和精力去研究，有些得不償失，他們覺得只要在互聯網上搜集相關類似的教學設計，應付上面的檢查即可。因此，這部分教師從來都不會提前去設計教學過程，單純的憑借自己的教學經驗來開展教學活動，自然教學效果可想而知。當然，也有一部分教學看到了教學設計的重要價值，但是卻沒有系統的教學計劃理念，換句話來說就是對于數學知識點的設計不夠全面，缺少人性化特征。但是小學生的年齡比較小，思維還處于初步發展階段，對于一些抽象性比較強的數學知識，更加需要生動形象的教學情境，比如教師在講解《表內乘法》的時候，應該將知識內容和生活實例聯系起來進行教學，使得學生能夠更好地更好地理解什么是乘法。但是目前許多小學數學教師都忽略了這一點，過度關注數學教學進度，忽視了學生的學習數學的過程。

三、小學數學教師教學設計能力的構成

小學數學教師教學設計能力構成主要包括分析能力、理論結合實際能力、反思能力，具體來說，分析能力指的是教師在備課的時候，應該對于小學課程標準和教材內容進行深入地思考和分析，確保自己的教學設計不會脫離數學教學目標，根據本班學生具體的學習水平，自行調整課堂教學內容，把握好數學教學的深度和難度。比如學生在學習《方向與位置》的時候，這一單元的重點教學內容在于用數對確定目標的位置和根據方向和距離確定目標的位置，對于學有余力的同學，給他們簡單講解下比例尺的知識，使得班內的學生能夠學到有層次的數學知識。其次理論結合實際能力指的是教師將教材內容和學生實際生活相聯系的能力，比如學生在學習《生活中的大數》的時候，許多小學生對于1000、1000沒有具體的概念，為了解決這一問題，教師可以讓學生先觀察自己的數學書，然后向學生提問：“如果將20本數學書摞在一起，有多厚？將50本數學書摞在一起，有多厚？”讓學生充分發揮自己的想象力去思考和解決這一問題，對于大數有一個具體的概念。最后反思能力指的是教師在上完一堂課后，對于這節課的教學過程進行反思，有哪些優點？有哪些缺點？優點應該持續發揚光大，缺點應該加以改正，比如有一位教師在上完《時、分、秒》第一課的時候，覺得自己沒有把握好課堂教學節奏，花費了大量的時間帶領學生去重新認識鐘表，導致有一些該講的內容沒有講，因此，一定要不斷優化自己的教學設計，下次上課一定要把握好課堂的進度。通過這樣的教學反思，能夠不斷提升小學數學的教學設計能力。

結束語：

綜上所述，在新課改背景下，提升小學數學教師教學設計能力是非常有必要的，部分數學教師大家學設計能力還有所欠缺，教學設計能力主要有分析能力、理論結合實際能力以及反思能力組成。教師應該從這三個角度出發不斷去完善和提升自己，設計出更高質量的數學課。

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