小學語文低年級繪本教學與寫作結合的實踐與思考

陳彥潔

摘要：低年級學生識字量少，以具體形象思維為主，學習單純文字性內容難度較大，日常教學若只偏重識字教學和知識的識記，容易讓他們產生懼怕心理，影響后續學習。繪本是兒童文學的一種形式，圖文并茂，具體形象，生動有趣，符合低年級學生形象性思維的特征。將繪本作為語文課堂的延伸教學材料，可以幫助他們愛上語文，愛上閱讀，開闊眼界，豐富生活經驗，為中高年級的純文字閱讀打下堅實的基礎。本文主要闡述繪本在小學低年級語文教學中的意義，并探究小學語文低年級繪本教學與寫作結合的策略。

關鍵詞：小學語文;繪本;教學策略

彭懿在《圖畫書：閱讀與經典》中指出：“在絕大多數的圖畫書里，文字僅僅是一個敘述者，在排列上并沒有什么出格的地方。但在有的圖畫書里，一行行排列得好好的文字會像脫韁的野馬，突然掙脫束縛，變得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八——這時的文字就不僅僅是文字了，是圖畫，是情緒，給我們帶來了視覺上的沖擊。”[1] 大衛.威斯納的《三只小豬》中，大灰狼使勁吹第三只小豬的房子，房子沒吹倒，但是文字卻被吹得七零八落，這種形式感所造成的視覺沖擊力帶來新奇的感受，立刻使小讀者沉浸其中。和語文書相比，繪本故事對低年級學生的吸引力更大。繪本文字簡潔明練，想象大膽，邏輯荒謬，圖畫色彩艷麗，構圖大膽精美，極具藝術表現力和美學價值。這種充滿意境和張力的美的敘事方式，孩子們跟著書中的角色在幻想和現實中遨游穿梭，在潛移默化中，在輕松愉悅的氛圍中，受到美的熏陶和感染，觀察力、想象力、理解能力都能得到進一步的發展。

一、繪本在小學低年級語文教學中的意義

1.有助于兒童審美意識的培養

在中高年級的寫作教學實踐中，我們發現兒童審美意識的缺失現象較為普遍。為什么缺失？我認為主要有兩方面的原因。一方面，當前社會的集體浮躁，媚俗文化盛行，對兒童的審美取向造成嚴重影響。另一方面，教學中過分重視寫作能力的培養，寫作的育人功能，寫作方法技巧的傳遞，寫作的作業屬性過強，也會導致兒童審美意識缺失。繪本的圖美，文美，書美，用繪本補充語文教學，讓兒童在高雅、稚趣、美好的審美意識指引下擁抱真善美的生命情懷，形成健康向上的審美情趣，擁有積極的人生態度和高尚的道德情操。正如松居直所講的：“孩子們期待打開圖畫書的封面后，能看到另一個奇妙的世界，他們可以忘我地走進那個世界，進行快樂的體驗和歷險，最后合書時又回到現實中。”[2]

2.繪本的情感教育功能

繪本的內容貼近兒童的家庭和學校等日常生活，也關注兒童成長時期的情感問題，包括面對一年級入學焦慮情感的繪本、孤獨感和難過情緒的繪本、關于自信和勇氣的繪本、讓兒童開懷大笑的趣事繪本、面對親人死亡和病痛的繪本等，如《爺爺變成了幽靈》，講述的是一個叫艾斯本的男孩，面對最愛的爺爺去世的事情。教學中，學生不斷猜測爺爺忘記了什么事情，在猜測中，學生自己的內心感受不斷疊加，喚醒了心中愛的感受。這種意念會轉化為愛的行動，學生感悟到了生命的可貴以及死亡帶不走的東西，與家人經歷的精彩瞬間會成為永存家人心中的回憶，更明白要珍惜和親人在一起的時光，心存感念，不要失去后才嘆惋。

繪本的好處無法窮盡，借助繪本，由易到難，從句子開始仿寫，到段落仿寫，故事仿寫，可以有效降低寫作難度，規范語言表達，形成易于動筆、樂于表達的寫作情態。最終由模仿到創作。

小學語文教學中，寫作是個難題。我們常見一二年級試卷中的“看圖寫話”學生答題效果不佳，無話可寫。而蘊藏無窮故事的繪本，富有文學韻味的文字，似乎天然具備教學寫作的特質，學習過程中幫助學生積累素材，促進認知增長，激發想象，激勵思考。

二、小學語文低年級繪本課堂教學的策略

1.傳遞知識，成系列地教，學寫議結合

繪本故事中，講述知識的很多，甚至是整個系列在講某一方面的故事。這類繪本，我認為可以成系列地教， 根據不同學段設置不同目標，合理遷移，輔助寫作。例如《小威向前沖》、《我們的頭腦》、《著涼》、《肚子里有個火車站》、《血的故事》等一系列關于身體科學的繪本，教授后，是一年級學寫“我學會……”的最佳教材。又比如本土原創繪本中凸顯中國傳統文化的元素，如《濟公的傳說》、《牙齒，牙齒，扔屋頂》、《春茶》、《回家》等繪本，成系列地學習可以讓學生浸染在中國文化和民族精神之中，建構中國文化記憶，欣賞鮮明的中國特色，汲取中國文化力量，也在潛移默化中讓兒童的寫作和審美都更有中國味道。以《回家》為例，二年級學生可以鼓勵他們大膽表述對故事的理解，感受溫潤的親情，創作自己經歷過的回鄉繪本。而三年級則可以引導他們討論”回家的價值“這個議題，春運期間，為什么要歷盡千辛萬苦，跋山涉水回家團聚，讓學生在討論中萌發對家庭的責任感，把濃濃的鄉情烙印到民族文化基因中。并借助繪本，學習構思，描寫一次難忘的春運回鄉經歷，以讀促寫，以繪本觸碰心靈，激發寫作靈感。

2.創設情境，結合活動，實踐參與

結合繪本進行的實踐活動，能讓學生體驗參與的樂趣，具體可感的活動，讓學生有真切、真實的感受。有一本繪本叫《用紙杯做玩具》，一邊讀，一邊跟著做，繪本本身就像一本說明書，但相對其他說明書而言，畫面更生動，更直觀。整個教學過程，不論是閱讀，還是跟著制作，充滿歡樂，最后學生也體驗到成功的喜悅，留下難忘的時間體驗，甚至最后我讓他們把過程“有條理地寫下來”也成了歡喜的總結。

3.建構豐富的表達，繪本手抄報

繪本圖文結合的表現形式不但使內容豐富有趣，更能夠激發學生的想象力和創造力，這些優質的表達范本也激發了學生的創作欲望。例如一年級的同學學習了《院子里的日記》，院子里一年四季所產生的有趣變化以及鄰里的互動，根據自己的理解創作了《四季》的繪本手抄報，用艷麗的色彩、豐富的畫面、童稚的筆法發現自然之美。二年級的同學學習了《春節》、《端午節》、《清明節》、《中秋節》等繪本，制作了傳統節日繪本手抄報。樣本的價值在于“樣”，實現舉一反三，不教而會，但又必須有所控制，教師須以事先確定的課程內容，根據學情，在每一個教學的“讀寫現場”，在特定的文本教學中適時提供樣本參考。[3]

以繪本為“例文”，相當于一種“直觀道具”，梳理歸納各種兒童寫作需要的、用得上的法則和樣式，用繪本教寫作，無論寫出的是什么文字，在繪本獨特形式的牽引下，我們希望寫作的過程變得更加活潑。

總結

在繪本近百年的歷史發展過程中，它超越了國度、語言與文化的差異，受到各國兒童的喜愛，將繪本引入小學語文課堂，或讀或寫，都會給學生帶來更多的生命體驗和心靈的滋養，也為教師素質的提升和課堂教學帶來了新挑戰。依托繪本進行讀寫議結合訓練，是適合于兒童學習心理的有效教學模式，能明顯降低寫作難度，有效促進寫作能力和語文素養提升。

參考文獻：

[1] 彭懿 . 圖畫書：閱讀與經典 [M] . 南昌：二十一世紀出版社，2006

[2] [日] 松居直 . 我的圖畫書論 [M] . 郭雯霞，許小潔，譯 . 上海;上海人民美術出版社，2009：31.

[3] 王榮生 . 語文科課程論建構 [D] . 上海：華東師范大學，2003-05.