雙減下，農(nóng)村小學英語課后分層作業(yè)設計的策略

王靜

摘要：作業(yè)是中小學教學中教師督促學生在課后時間進行有效學習的方式之一，課后作業(yè)的布置也有利于學生合理利用課余時間，鞏固課堂所學知識。但是作業(yè)的布置也應該合理、適量，不應該忽略作業(yè)的有效性，一味給學生增加負擔。在當今“雙減”政策的要求下，我們農(nóng)村小學英語教師也要全面分析學生的個性特點，同時制定合理的課后作業(yè)規(guī)劃，采用作業(yè)分層布置的方法，讓所有學生都有所進步。

關鍵詞：雙減;農(nóng)村小學;英語課后作業(yè);分層策略

1小學英語課后作業(yè)分層的意義

當前雙減政策倡導解放學生天性，而傳統(tǒng)英語課后作業(yè)布置大多內(nèi)容單一枯燥，英語學習能力強和英語基礎差的學生完成同一份課后作業(yè)，促使基礎差的學生做不出，更為畏懼英語學習;英語能力強的學生覺得過于簡單，對英語產(chǎn)生乏味、無趣感。因此小學英語課后作業(yè)分層意義重大：一是有助于實現(xiàn)因材施教的目的，充分滿足小學生的英語學習需求，助力小學生的英語個性化學習;二是分層有助于激發(fā)小學生的好勝心、進取心，促使學生內(nèi)部形成競爭風氣;三是分層設計學生對英語的畏懼心理得到緩解，學生英語積極性和興趣得到充分滿足;四是課后作業(yè)分層設計加強了教師對學生英語知識的掌握情況，助力英語教學質(zhì)量的提升。

2雙減下，農(nóng)村小學英語課后分層作業(yè)設計策略

2.1立足于學生的實際情況，對學生進行分層

開展課后作業(yè)分層設計的前提是對學生進行科學合理的分層。人生來不同，小學生之間在學習能力和認知能力方面也存在著明顯的差異性，因此，在英語學習中小學生的英語學習水平也參差不齊。這就要求小學英語教師在對英語課后作業(yè)進行分層設計之前，應先充分的了解和掌握小學生的英語學習情況，并立足于小學生的學習情況對小學生進行科學合理的分層。例如：小學的英語教師在充分的了解學生的英語學習情況之后，在立足于學生的英語學習情況的基礎上，綜合考慮到學生的學習態(tài)度和情感體驗等方面的因素，將學生分為A、B、C三次層次。A層次的學生屬于英語基礎好且學習態(tài)度積極的學生，不僅在課堂上積極認真的學習，在課下也積極的進行課外英語的學習和積累。B層次的學生屬于英語基礎一般，具備英語學習能力，但是學習態(tài)度不積極，學習成績不穩(wěn)定的學生。C層次的學生則屬于英語基礎薄弱、認知能力和學習能力都相對較弱，且學習態(tài)度不積極對待英語學習興趣不佳的學生。在對學生進行分層后，教師應遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分的發(fā)揮優(yōu)秀學生的力量和帶動作用，讓基礎薄弱的學生也能取得進步和提高。通過對學生進行科學的分層，能夠為小學英語的課后作業(yè)分層設計提供有力的支持。

2.2基于學生思維來設計作業(yè)

首先在設計作業(yè)時，要了解教學的重難點，以便為分層作業(yè)的設計奠定良好的基礎。這不僅是一門藝術，而且也是課后布置作業(yè)的創(chuàng)新的源泉。在設計作業(yè)時，我們不僅要把握課程的主要知識點，也應該把握學生的思維差異，根據(jù)學生發(fā)展的階段性和持續(xù)性，在分層作業(yè)設計過程中，教師可以將作業(yè)分為三個層次，包括基本型作業(yè)、進步型作業(yè)和優(yōu)秀型作業(yè)，例如，當我們教學廣州版六年級上冊Unit11 I like Spring festival best關于春節(jié)的教學時，對于學習能力較強的學生來說，就可以為他們設計發(fā)展型任務的作業(yè)，比如讓學生能夠收集國內(nèi)外有關節(jié)日的信息，增進學生對各種節(jié)日的了解;對春節(jié)習俗畫一張英語思維導圖;畫新年英語手抄報。對于中等層次學生來說，他們在掌握好本單元重點知識點的基礎上，能與組員用本單元學習的重點句型進行熟練交流及口語練習;能寫一篇關于春節(jié)的小作文等。對于基礎比較薄弱的學生來說，他們需掌握學習基礎詞匯及課文的掌握，能夠很好地閱讀和背誦課文，提高他們的英語語言意識。這樣設計作業(yè)分層可以讓學生順利完成作業(yè)，提高他們對學習英語的信心。

2.3響應雙減，控制作業(yè)難度

小學英語作業(yè)分層布置的過程中，教師應該合理控制作業(yè)難度，以避免作業(yè)題目過難打擊學生信心。在布置作業(yè)時要綜合學生能力，對于學習能力強的一組，可以稍微提高其作業(yè)難度，以鍛煉學生舉一反三，熟練運用所學知識的能力。而學習能力一般的一組學生作業(yè)應當以發(fā)展的目的為主，作業(yè)難度不宜太難，主要以鞏固新學知識和復習為主。學習能力較差的一組，作業(yè)題目則應該以基礎知識為主，擴充其基礎知識儲備，為后期的英語學習奠定基礎。

2.4實施評價分層

為了有效的提升小學英語作業(yè)課后分層的效果，教師在對作業(yè)進行分層設計的同時，也應對作業(yè)評價進行分層設計。實施評價分層的方式，充分的尊重了學生的個體差異性，也能幫助學生樹立英語學習的信心，讓小學生能夠更加積極主動的投入到英語作業(yè)之中。例如：小學英語教師在完成廣州版四年級上冊Module6“ Occupations”的教學內(nèi)容時，在教學評價環(huán)節(jié)，教師應針對不同層次學生的不同作業(yè)內(nèi)容對學生進行評價分層。如C層次的學生完成了基礎的職業(yè)單詞和詢問職業(yè)句型的記憶后，教師應對其進行充分肯定和表揚，從而，樹立學生的英語學習信心。對于B層次的學生則要對其進行鼓勵和鞭策，對于A層次的學生要求要更加嚴格。從而充分的發(fā)揮出教學評價的作用，有效的提升小學生的英語作業(yè)質(zhì)量。

3結(jié)束語：

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，也是鞏固課堂教學效果的有效途徑。素質(zhì)教育的背景下，新課程進行了持續(xù)且深入的改革，在雙減政策的倡議之下，出現(xiàn)了很多新型的作業(yè)布置方法，分層作業(yè)設計就是眾多新型作業(yè)布置方法中的一種。分層作業(yè)設計的方式的運用，有效的改變了傳統(tǒng)的作業(yè)布置的弊端，有效的提高了小學生的作業(yè)興趣，幫助小學生在作業(yè)的過程中獲得了相應的成就感，從根本上避免了兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，農(nóng)村小學英語教師應積極的應用分層設計作業(yè)的作業(yè)布置方式，并在應用的過程中采取有效的策略，從而，有效的提升小學英語的教學質(zhì)量。

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