新課改背景下小學英語優質課堂教學模式的構建

李靜

摘要：在新課改的背景下，教師需要創新優化課堂教學，以對英語優質課堂進行構建，為學生的學習提供一些切實可行的方案。實踐教學中，教師可以基于對學生個體情況的了解，構建優質課堂幫助學生快速掌握課堂知識，提高學生英語綜合素養。本文立足新課改背景，對小學英語優質課堂教學模式的構建展開了教學研究與分析，希望對小學英語一線教師有所幫助。

關鍵詞：新課改;小學英語;優質課堂;教學模式;構建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

前言

在新課改的背景下，教師在構建小學英語優質課堂教學過程中，引導學生對遇到的問題進行分析，完成對于課程內容的把握。同時，通過微課翻轉課堂，讓學生發揮自己的主觀能動性，積極思考與探究課堂問題。從而突顯學生學習主體地位，培養與提升學生的英語綜合學習能力的同時，完成高質量英語課堂的構建。

一、引導學生對英語問題進行分析

實踐教學中，為了更好地輔助學生明確本課時學習的主要目標，加強學生對于單元學習主題的認識，促使學生有意識地解決英語學習問題，教師可以選擇對提問的教學方式，進行應用，促使學生能夠在英語問題的分析中，實現對于英語知識點的把握，以增強學生的學習能力，這對于構建優質課堂有著重要的幫助。為了豐富提問內容的形式，教師可以對信息技術進行應用，通過播放微課的形式，促使學生在理解學習中，加強對于課時內容的把握。

例如，在教學《What did you do in the holidays？》的課時內容時，教師可以基于對課時教學內容的理解，選擇同主題契合的微課材料，并且在課堂中，對其進行播放。因此，教師可以借助該種教學方式，輔助學生利用自己的視覺，對其進行觀察，并且把握課堂的主動權。同時，他們能夠以觀看視頻的方式，對“What did you do in the holidays？”課時的重點內容進行了解。而由于微課教學形式的生動性，學生能夠實現對于課時內容的快速把握，并且能夠借助課堂學習時間，有效提高自己對于課時學習內容的掌握程度，因而能夠對知識框架進行構建。在微課內容播放完畢后，教師可以基于微課內容，向學生提出一些同“What did you do in the holidays？”課時內容有關的問題，為學生的課時學習明確學習的方向。同時，學生能夠在翻轉課堂的教學模式中，按照對于問題的理解，在搜查相關答案時，應用口語表達自己觀點的同時，完成對于課時內容的把握。因此，教師可以借助該種教學方式，實現學生信息整理能力、思維能力和口語能力的提高。同時，在微課翻轉課堂的模式下，每一位學生都有充足的時間，讓自己在追求個人能力提升時，享受學習帶來的樂趣，因而教師可以幫助他們提高語言技能。

二、引導學生進行課堂討論學習

在翻轉課堂模式中，學生常常擁有大量的時間開展自主學習。但由于學生學習能力上的不足，他們并不能夠在課堂學習時，在針對性學習過程中，取得理想的學習質量。出現這一問題的原因，主要為學生并不能夠在自主學習時，不能夠牢牢地把握學習的方向。因此，為了更好地幫助學生，解決學習上的困難，加強學生對于教材內容的把握，促使學生的課堂學習質量得到提升，教師可以從鼓勵學生進行討論的角度出發，促使學生把握課堂時間，在同他人進行溝通和交流時，學習其他學生的英語學習策略，并且輔助學生針對性提高自己語言技能。

例如在教學《They are in the zoo.》的課時內容時，教師可以對學生進行分組，使得學生能夠借助小組討論的平臺，對自己的觀點進行標注。同時，他們還可以在良好的學習氛圍中，對彼此的思維進行啟發。因此，他們能夠以更為多維的角度，對課堂學習的內容進行深入了解，并且能夠有意識地把握“They are in the zoo.”課時主要內容，且就自己在能力上的不足，進行針對性地解決。對于學生的討論學習而言，他們僅僅是從瑣碎的知識點出發，完成對于零散知識的學習，因而并不能夠做到對于知識的整體把握，也不能夠實現對于文本內容的深度剖析。因此，教師可以對信息技術進行應用，可以輔助學生將這些知識點進行串聯，方便學生在進行小學英語學習時，從整體上領悟本課時英語學習的主要內容，并且能夠針對性地提高學生的語言技能，這將有助于學生在翻轉課堂中取得理想的學習成效。

三、引導學生開展拓展性學習

由于小學生在信息檢索能力上的不足，他們在按照自己的想法開展個性化學習時，并不能夠高效地達成相應的學習目標。而教師也不能夠在英語教學過程中，針對性地對這一問題進行解決，因而教師不能夠提高學生的英語綜合能力。因此，為了輔助學生更好地理解知識點，教師可以貫徹自己對于新型教學理念的理解，對網絡教學平臺進行構建，并且上傳一些微課資源，供學生按照自己的情況，選擇性地對其進行觀看。

例如在教學《I have a new sweater.》的課時內容時，教師可以依照本課時的重點內容，對網絡教學平臺進行構建，并且鼓勵學生通過觀看視頻材料的方式，進行拓展性學習。同時，教師也可以借助該種教學方式，加強學生對于“I have a new sweater.”課時內容的把握，這對于構建優質課堂教學模式有著重要的幫助。同時，由于語言類的學習往往是無止境的，同時，由于語言表達方式的多樣性，它能夠為每一位學生提供一定的學習方向。因此，在進行小學英語學習時，每一位學生都可以根據自己的個性，有選擇地開展拓展性學習。因而教師可以在發揮學生個性的同時，讓學生的英語專項能力得到提高，促使學生的綜合素養也能夠得到提升。

總結

總而言之，在新課改的背景下，教師在構建小學英語優質課堂教學活動過程中，可以引導學生開展課堂討論，讓他們把握課堂時間，使得他們在同其他學生進行互動時，能夠顯著提高自己對于英語知識點的理解程度;可以引導學生對英語問題進行分析，在對其進行深入研究時，明確自己的短板，并且輔助學生對其進行針對性解決;可以引導學生開展拓展性學習，幫助他們能夠利用自己的課余時間，在知識學習時，實現學生的個性化發展。

參考文獻

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