淺談應對高中地理新教材變化的思考

賀東升

摘要：為了更快、更好的適應高中地理新教材的變化，作者將新教材和舊教材進行了對比，找出了三點對地理教師挑戰較大的變化，為了應對新教材變化帶來的挑戰，作者結合自身的實際教學經驗以及教學反思，提出了自己的看法，供地理教師參考。

關鍵詞：新教材;變化;挑戰;思考;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

一、高中地理新教材的變化

在高中地理新教材實施過程中，本人將新教材和舊教材從教學內容、教學過程和教學方法三方面進行了比較，得出的結論如下：

1、新教材文字精簡，圖形多樣，探究性的環節增多

新教材在教學內容上，做到了語言更簡潔、精煉，地理圖形更加豐富、充實，甚至許多地方采用以圖代文，將地理現象和規律隱藏在地圖中。新教材每章節的“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等探究的環節明顯增多。這樣的變化為教與學提供了充足的材料，為學生創造了充分的自主學習環境，在這種環境下學生主動學習，勇于實踐，大大提高學生的創新能力的和實踐能力。

2、新教材重結論，更重過程

學習是循序漸進的過程，同時地理事物的形成，地理現象的發生，地理結論的得出也是循序漸進。章節單元活動的安排，強調開展地理活動的重要性，引導教師有序的組織學生開展地理室外活動，在自然界中探索地理事物形成和地理現象產生的過程，提高了學生對地理知識的學習欲望，學生學到的理論知識還可以應用到實際生活。新教材中設置的案例和活動，學生應用地理技能和地理方法，在自我思考和動手實踐的過程中得出結果，弱化了結論的記憶。

3、新教材案例和活動材料更貼近現實生活

新教材中案例和活動材料的選取與現實生活息息相關，相比純學術理論的案例和活動，貼近生活的案例和活動更容易讓學生理解，學生思想會更加輕松，學生參與度更高，課堂學習氛圍更活躍，學習效果更好。同時，選取貼近生活的案例和活動，學生更加關注生活里發生的地理現象，更加熱愛生活，同時將所學知識服務于生活。

在新課程的培養目標中明確提到：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程[1]。由此可見，新教材通過以上三點顯著的變化，是十分符合新課程的培養目標的。

二、高中地理新教材的變化帶來的挑戰

新教材的設置更加科學合理，更加吻合新時代教育發展理念，更能凸顯學生學習主體的地位，更加注重學生實踐力的培養。同時，對教師的能力要求也越來越高，其變化也給教師帶來了新的挑戰。

1、內容形式的變化給教師帶來的挑戰

新教材必修1雖然在教學內容方面進行了調整，學習難度也相應降低。但學生的課堂活動卻明顯增加，全冊共4個單元，16個章節，共有42個教學活動，平均每章節有2-3個活動，多數活動設置了2-3個問題，考慮學生完成活動的有效性，平均每個活動需要花5-8分鐘，一節課時接近一半時間要用來完成活動內容。如何讓教學活動不流于形式同時又能保證教學進度？這是教師面臨的一項巨大的挑戰。新教材必修2知識結構較為零散，章節之間聯系不夠緊密，對于教師而言，就需要整理教材的知識脈絡，把握好案例式活動的深度、廣度以及對知識的拓展度，這些方面新教材對教師都提出了更高的要求。

2、教學理念改變給教師角色轉變的挑戰

韓愈在《師說》中對教師角色是這樣定義的“師者，傳道.授業.解惑也。”這是曾經對教師的定義，但新課改中明確提出：教師應成為教學的引導者，積極推進新課程改革順利進行。

新教材中設置的活動、識別、體驗、實驗、考察等環節，目的是推動學生主動學習，傳達的理念是學生應該成為學習的主體。因此教師需要轉變課堂角色，應該從“主導者”轉變為“引導者”，從“執行者”轉變為“決策者”，從“獨奏者”轉變為“伴奏者”。要引領學生們在閱讀中學習，在合作中學習，在研究中學習。但多數地理教師依然受傳統教學經驗束縛，學生也深受以往的填鴨式學法影響，使師生短時間內難以適應新形式下的課堂教學。導致學生角色和教師角色在轉變過程中，短期內受到較大的阻力，這是新課標下的又一新挑戰。

3、教學要求改變給教師教學方法的挑戰

在應試教育思想影響下，多數教師認為生活化的教學形式不適用，耗時不說，對教師能力要求高，在考試面前就是“花拳繡腿”，還不如讓學生多背背，多練幾道題來得實際。這種思想已經嚴重桎梏新時代教育的發展。學校不應該只是培養考試的機器，教師更不能成為“唯分是圖”的“幫兇”。急功近利的教育是違背學習規律的，只用分數來評價學生是十分片面的。為了扭轉這種局面，新教材進一步突出與生活實際的聯系，更加注重培養學生運用所學知識分析、解決實際生活問題的能力[2]。新教材中識別、體驗等環節，其目的要讓師生關注生活，做一個生活的觀察者和學習者，脫離生活的知識是無用的。這就對教師的教學方法提出了挑戰。

三、應對高中地理新教材變化的思考

如何應對高中地理新教材的變化給教師帶來的挑戰？如何更好的落實課程目標，彰顯時代精神。讓每一位學生都能重新認識地理學科，熱愛地理學科，在地理學科上都能有所收獲。本人做了如下思考：

1、將新教材中活動進行恰當整合

在教學過程中，教師應熟悉新教材的知識脈絡，循序漸進的一步步剖析新教材，充分利用新教材中的案例和活動，結合教材重難點和考綱，對案例和活動進行整合和取舍。這樣不僅可適當壓縮活動的時間量，更重要的是通過學科知識的合理取舍，可實現精選教學內容，驅動深度學習的目的[3]。例如：新教材必修二第一單元第三節《人口合理容量》活動三探究人口合理容量中并沒有提供相應的案例，而多數學生大腦中并未儲存相關的案例，就需要學生提前查找或者是教師提前準備相關的案例，這樣學生的學習量和教師的工作量都會相應增加，課時進度也會受到影響。我們可以將該章節前面的兩個活動與第三個活動聯系起來，將活動一復活節島的興衰與活動二牧民的喜樂，直接作為活動三的案例，將三個活動整合為一個活動，因為這三個活動彼此并不是孤立的，它們都是為章節核心知識人口合理容量服務的。整合后，探究人口合理容量，案例一復活節島的興衰，設問1：復活節島人口興衰的主要原因是什么？案例二牧民的喜樂，設問2：結合實例說出你對區域資源環境承載力的理解？設問3：結合前面兩個案例說明人口合理容量與區域資源環境承載力、人口分布和遷移之間是如何相互關聯的？設問4：案例二中你獲得什么啟視？怎樣才能避免重蹈復活節島的覆轍？課后作業：選取你所熟悉的一個區域，對該區域的人口合理容量做出評價。

2、師生角色互換，讓學生成為課堂的主人

“立德樹人”是高中地理教育的一重大教學目標，要實現這目標，教師應摒棄以往事無巨細講解的教學理念，改變“填鴨式”的教學方式。教師在思想上要接受新教材在課堂教學方法、教學模式與手段等方面的改變。行動上堅持把自主學習、合作學習與探究學習的學習方式貫徹到課堂。同時注重在教學過程中真正將角色轉變成學生學習的促進者，學生的學習的合作者，學生心理健康的維護者。

3、推動生活化教學方式成為地理教學常態

陶行知先生曾經說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”[4]。新教材為了實現地理生活化，培養學生的動手能力和實踐能力，增設了體驗、識別等貼近生活的學習項目。作為新教材的實施者，教師應該成為教育改革的堅決實施者，將新課程標準作為教學的標準，積極推動地理生活化教學模式。

教師應先通覽教材，找出哪些教材內容可采用生活化教學。然后，提前對可采取生活化教學的內容進行構思和設計。實施過程中多觀察學生的情緒變化，參與的積極性和投入度，做到課外活動，課堂總結。最后，教師應對每次生活化教學過程進行反思。例如：新教材必修一認識植被，生活化教學設計思路。讓學生先觀察后說說校園中有哪些植物？花，草，樹，苔蘚......拾起一棵草，告訴學生我看見了一片草原，讓學生用相似的句子說話。眼前一顆樹，讓我想到了一片森林。教師總結個體叫植物，相似個體組成的群體叫植被。我們校園中有一片森林還有一片草原這句話我說對了嗎？不對。哪應該怎么說呢？我們校園里有一片樹林還有一片草地。哪誰能說說森林和樹林，草原和草地有什么區別嗎？面積大小不同。教師總結植被的含義。接下來以小組為單位從樹的外觀、葉片的特征讓學生來找一找樹的不同。由于學習該部分內容時時間剛好在秋季，此時落葉闊葉樹和常綠闊葉樹差異較明顯，學生比較容易辨認。然后讓學生觀察記錄，等學生觀察記錄完成后，請小組派代表為同學們講解。學生遺漏的地方，教師重點引導讓同學們重新去觀察發現。活動結束后，將學生帶回教室，由教師帶領學生對剛剛的發現進行歸納總結。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”理念已經過時，教師在教法上不能故步自封，一成不變。應順應新課標要求，增強自身理論知識，應用更貼近生活的教法，引導學生熱愛地理，熱愛生活。

參考文獻

[1]普通高中地理課程標準（2017版）

[2]徐國明.落實課程標準彰顯時代精神—談魯教版高中地理教材.中學地理教學參考，2019（9）

[3]吳金文.基于地理核心素養的支架式教學策略探究.中小學教學研究，2017（10）

[4]陶行知教學名篇