基于高中物理的多元化教學模式探索

李加偉

摘要：高中物理是一門充滿著神奇力量的自然學科，其教學過程中并不需要學生去死記硬背諸多定理，反之教師則是需要運用更加多元化的教學模式來充分滿足學生們的好奇心和求知欲，促使他們深入感受物理科學的神奇，進而有效培養學生們的長期學習熱情。對此，本文從“巧用信息技術，培養學生學習興趣”“合理生活導入，加強學生應用意識”“采取小組合作，促進學生實驗探究”三個基本點出發，對如何開展高中物理多元化教學進行了較為詳細的探索。

關鍵詞：高中物理;多元化教學;信息技術;生活導入;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

伴隨著新課程改革的逐步實現，現階段的高中物理教育形式和內容也越來越多元化，進而這就大大吸引了學生們的課堂注意力，學生們也更加樂于主動參與到課堂互動的過程中，最終也就進一步實現了提升課堂教學效率和質量的目標。除此之外，高中物理教師在開展多元化教學的過程中要始終尊重學生們在課堂上的主體地位，尤其是在實驗教學的過程中，教師更應該促使學生們充分參與到實驗的整個過程中，通過親身經歷實驗的每個環節而合理鍛煉自身的綜合能力，從而為以后接觸更加深奧的物理科學奠定堅實的能力和知識基礎。

一、巧用信息技術，培養學生學習興趣

高中物理知識有著較高的學習難度，也因此較為單一且枯燥的教學方式很容易引起學生們的反感，進而教師就要善于巧妙運用信息技術來提升課堂的精彩程度，以便更充分地培養學生們的學習興趣。一方面，信息技術在課堂上的應用使得課堂學習氛圍更加輕松、活躍，知識也變得更加直觀，且具有一定的趣味，從而也就有效激發學生們的學習熱情;另一方面，教師利用信息技術也可以在課堂上融入更多學生們感興趣的課外物理知識，從而也可以充分調動學生們的學習主觀能動性，可謂是一舉多得。

例如，任課教師在教學“宇宙航行”這一單元的知識點時，就可以利用多媒體搜集一些有關人造衛星、我國的航天工程的圖片或者視頻讓學生觀看，進而使得學生可以更加直觀形象的對人造衛星有關的知識以及人類對太空的探索歷程有一個熟悉和了解，同時學生在多媒體的帶動下也會增加對本單元內容的學習積極性，從而更加主動的投入到對本單元知識的探索當中。此時教師便可以充分的利用多媒體的豐富多樣性，在學生學習了本單元的基礎知識之后讓學生了解更多相關的物理知識，擴展學生的物理視野。

二、合理生活導入，加強學生應用意識

生活中存在很多有趣的物理現象，所以高中物理教師也就要善于授課時導入一些學生們相對熟悉的生活物理知識，從而有效加強學生們在生活應用物理知識解決實際問題的意識。除此之外，教師便是要鼓勵學生在生活善于觀察一些他們自己認為“神奇”的現象，并將其與自身學過的物理知識有效結合在一起，以便更加深入地去掌握一些物理知識的核心本質，同時也能夠有效提升自身的生活認知體驗。

例如，任課教師在教學“重力 基本相互作用”這一單元的知識點時，就可以首先通過多媒體向學生播放打乒乓球、踢足球、噴泉、雪花飄落等圖片或者視頻，并詢問學生：“這些物體都最終落向地面，是因為受到地球引力的作用嗎？”進而利用生活中學生說熟悉的實例引發學生之間對此問題的討論和交流。教師便可以由此引出教學的內容，并帶領學生共同探究重力的三要素以及不規則物體重心的確定等知識點，在此過程中教師同樣可以融入一些生活元素，進而有效的加強學生對于物理的應用意識。

三、采取小組合作，促進學生實驗探究

小組合作是高中物理課堂上經常用到的一種方式，并且大多數的物理實驗也是以小組的形式來完成的，所以教師就要從高中物理課的一開始就逐漸培養學生們的合作能力以及實驗探究能力等等，最終有效促進學生們的全面發展。對此，教師既要保證各小組之間實力水平相當，便于彼此之間展開溝通交流，也要確保能夠達到以強帶弱的學習效果，從而促使更多的學生能夠實現共同進步的學習目標。

例如，學生在做“用打點計時器測速度”的相關物理實驗時，就可以根據學生的個人能力和實際學習情況將學生合理的分為不同合作小組，進而引導學生在小組內共同進行相關實驗。學生在做實驗的過程中可以首先共同對實驗的步驟、相關問題等進行討論，然后再在相互合作下共同進行實驗，最后對實驗的結果進行分析，教師可以對其進行適當的指導，從而有效的鍛煉學生之間的合作探究能力。

總而言之，高中物理教師要善于不斷學習先進的教學理念，并將之結合自身的實際教學情況，以及學生們的認知能力、興趣愛好等一系列因素來設計更加完善的教學策略，促使學生們逐漸養成樂學、愛學、會學的能力和習慣。與此同時，在倡導素質教育的時代，高中物理教育的核心目標之一便是學以致用，再加上新時代的高中生有著更加廣泛的學習需求，所以這也就要求著教師們務必要善于開展多元化的教學模式，從而也更好地促進學生們的個性化成長和發展。

參考文獻

[1]容第云. 高中物理高效課堂教學的構建策略[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（008）：545.

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