探討雙減形勢下初中生物優(yōu)質教學模式的開展

魏建彬

摘要：在我國提出教育雙減的政策之后，促使初中的生物課堂教學和作業(yè)方面的改變。為了在雙減的背景下，更好的提升生物的教學質量，就需要從兩個方面入手。首先從課堂教學中進行改革，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生在課堂學習中的主動積極性，從而提高學生在課堂學習中的效率，降低學生的生物學習壓力。同時還要提高作業(yè)的質量，追求精而準的作業(yè)，減少作業(yè)量，提高學生的作業(yè)效率，使得作業(yè)和教學都能高質量、高效率的完成，有效落實雙減教育政策。

關鍵詞：雙減 初中生物 教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中的生物課程是一門重要的科學課程，是學生接觸和學習生命科學的起點和基礎，這就需要生物教師要重視培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，從而夯實學生的生物基礎知識。同時在雙減的教育背景下，生物教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，更新教學方法，提高教學質量和效率。教師在生物的教學中重視課堂教學和作業(yè)設計，從而提高教學的有效性，降低學生的學習壓力，提高生物的學習效率。

一、提高生物課堂教學的效果，提升學生的學習效率

在雙減的教育背景下，需要生物教師應用新的教學理念，提升課堂的教學質量，保證學生的學習效率，從而降低學生的生物學習壓力。

1、創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境。良好的教學環(huán)境是課堂教學質量的保證，這就需要教師要在生物課堂中為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境和氛圍。在傳統(tǒng)的生物教學中，往往都是教師在課堂中進行講解，學生被動式的接受，師生缺乏良好的互動，使得課堂氛圍沉悶，沒有活力。同樣因為生物理論化的知識相對比較枯燥，教師一味的講解很容易讓學生失去對生物學習的興趣。那么，教師通過創(chuàng)新教學模式來提高學生在課堂學習中的積極性，創(chuàng)建一個和諧的生物課堂學習氛圍。比如：人教版生物教材中在進行“被子植物一生”的教學時，教師就可以利用多媒體來創(chuàng)建一個情境化的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。通過多媒體來播放被子植物一生的變化過程，增強學生對知識的理解和掌握，同時還能提高學生對生命的感悟。另外在實際的教學中教師可以利用小組合作的模式，讓學生圍繞一個開放性的生物主題進行探究式的學習，讓學生在合作互動中提高對知識的理解，激發(fā)學生主動思考的意識和能力，創(chuàng)建一個積極向上思考和學習的課堂學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性，以保證學生在課堂中的學習效率。

2、利用問題的導入法激發(fā)學生的生物學習興趣。興趣是學習最好的教師，也是學生進行持續(xù)主動學習的源動力。在雙減的背景下，教師要培養(yǎng)學生的生物學習興趣，從而課堂的教學效率的提升，以及學生自主化的學習奠定基礎。初中階段的學生對事情有著較強的好奇心，那么教師就可以在生物課堂教學前，結合學生的興趣以及認知能力，設計一個學生感興趣的問題，提高學生對生物知識的求知欲望，從而有效的提升學生的學習興趣。同時還能培養(yǎng)學生在學習中主動思考的意識，為提高學習效率以及自主化生物學習提供基礎保證。比如：人教版的生物教材中有關于人體的營養(yǎng)——消化與吸收的知識。在開始課堂教學前，教師跑出問題：食物在進入到人體之后會經歷什么樣的旅程呢？為什么有的食物吃進去是什么樣，排出來還是什么樣？而有的食物吃進去和排出來的又不一樣呢？這是為什么？教師引導學生對生活進行觀察，吸引學生的好奇心，讓學生在問題和好奇心的驅使下，提高在課堂學習中的專注力并主動積極的進行思考，找到問題的答案[1]。

生物是一門自然生命科學，需要學生擁有較強的觀察意識和能力。那么教師在帶領學生進行生物實驗之前，就可以明確問題，加強學生實驗觀察的目標，提高學生的學習效率。比如：人教版中生物教材中在進行生物圈中的綠色植物的時候，教師就可以帶領學生進行種植實驗，在給學生發(fā)放種子的時候，教師問學生：“種子發(fā)芽需要有哪些必備的條件”。并引導學生在種植的過程中，對植物的生長進行觀察、記錄。還可以利用小組討論，讓學生對種子的發(fā)芽條件進行描述。通過問題和實踐結合的方式，提高學生對知識的深入理解和掌握，提升學生的學習效率。

二、雙減背景下，減少作業(yè)量并提高作業(yè)的效率

雙減主要是減作業(yè)和課外輔導，通過提高學生的課堂學習效率，降低對課外輔導的需求;通過提高作業(yè)的效率和精準度，減少作業(yè)量。初中的生物教師要充分的認識到雙減的教育政策，積極的創(chuàng)新作業(yè)形式和內容，設計出學生喜歡的作業(yè)內容，培養(yǎng)學生的綜合素質。

首先，減少作業(yè)量，豐富作業(yè)的形式。作業(yè)與課堂教學是互補和相互促進的關系，教師要有效的利用兩者之間的關系，提高作業(yè)和課堂教學的質量，有效落實雙減教育政策。在以往的初中生物作業(yè)中，教師喜歡應用題海戰(zhàn)術，以書面的形式為主，不僅占用了學生大量的時間和精力，還不能有效的加深學生對知識的消化和吸收。這就需要教師要豐富作業(yè)的形式。比如：在學習完生物體的結構層次之后，教師可以為學生布置一個探究類的作業(yè)：植物細胞與動物細胞的區(qū)別。學生可以通過網絡等途徑來搜集相關的資料，之后在課堂中進行分享講解。或者是一個實踐性的作業(yè)，讓學生走到戶外去尋找生物與環(huán)境之間的關系，通過觀察來總結自己的觀點和思想。還可以布置小組合作式的作業(yè)，讓學生自由組合，針對某一個開放性的作業(yè)主題進行搜集資料，實地研究等方式，從而培養(yǎng)學生的探究意識和綜合能力。

然后，減少作業(yè)量，提高作業(yè)的精準度。傳統(tǒng)的作業(yè)都是教師為學生布置統(tǒng)一的作業(yè)內容，這樣就會出現有的學生感覺作業(yè)太簡單，沒有對已掌握的知識進行提升。另一些學生又覺得作業(yè)內容太難，導致對生物作業(yè)和學習失去興趣。這就需要教師要進行分層作業(yè)，根據不同學生的學習情況，制定不同的作業(yè)內容。將作業(yè)分為A、B、C三個類別，其中A為基礎作業(yè)內容主要針對學習基礎一般的學生，主要是為了鞏固學生對基礎知識的掌握。B為中等難度的作業(yè)內容，是在基礎作業(yè)上的提升，需要學生能過靈活的應用基礎知識。C是為拓展性的作業(yè)內容，需要學生擁有較強的知識應用能力，適合學習基礎較好，且有較強自主探究能力的學習。通過對作業(yè)的分層，提高作業(yè)的精準度，降低學生的作業(yè)負擔，還能有效的提升學生的學習效率[2]。

結語

總之，在雙減的教育背景下，初中的生物教師要提高教學水平，利用新的教學模式，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境和氛圍;利用問題導入，激發(fā)學生的學習興趣。完善和優(yōu)化作業(yè)內容和形式，提高作業(yè)的個性化和針對性，在減少作業(yè)量的基礎上，通過作業(yè)鞏固和提高學生對生物知識的理解和掌握。

參考文獻

[1]吳勍.構建高效初中生物課堂教學的策略[J].學周刊，2021（32）：93-94.

[2]周云.初中生物分層合作教學模式的構建探析[J].天津教育，2021（23）：71-72.