淺談核心素養(yǎng)背景下的小學語文古詩詞教學策略

程燕

摘要：燦若星漢的古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學殿堂中的璀璨明珠。小學語文中年級教材中編入了一定比例的古詩詞，教師應結合核心素養(yǎng)培育目標開展教學，加深學生對古詩詞意境、寫作風格、思想感情等的理解，陶冶美好情操，激發(fā)審美想象，豐富精神世界，引領學生通過語文學習走上良性發(fā)展的道路。

關鍵詞：小學語文;語文教學;古詩詞教學;核心素養(yǎng)

新課標要求語文教學引領學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。小學中年級古詩詞教學中，教師應創(chuàng)設情境，引導學生以誦讀激趣悟情，以問題引出主旨，從而全面把握古詩詞的意境、寫作風格、思想感情，接受美好情操的熏陶，激發(fā)審美想象，豐富精神世界，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、介紹詩人背景，領悟詩詞情感

明確主旨是古詩詞教學中的一個難點。對此，教師要結合教學內(nèi)容，引領學生按照由淺入深的教學規(guī)律把握作者表達的核心思想、情感、哲理等。比如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師在介紹作者及創(chuàng)作背景的時候講道：“《九月九日憶山東兄弟》這首詩直接抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，作者王維，字摩詰（出示材料）是唐代詩人……”在詳細介紹了作者及創(chuàng)作背景后，教師提問：“從作者生平和創(chuàng)作背景介紹中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么想對作者說的？當時十七歲的王維在重陽節(jié)時思念遠在家鄉(xiāng)的親人，就用這樸素的語言表達內(nèi)心情感，如果你有親人在外地，你能用自己的語言說一說對他的思念之情嗎？”這樣的問題設計結合學生的生活經(jīng)驗，通過想象激活學生思維，讓學生更深刻地理解了王維創(chuàng)作這首詩時的心情，那濃濃的思念仿佛穿越千年的歲月，久久縈繞在學生的心頭。

二、解讀作品意蘊

古詩詞在中國文學史上有著崇高的地位，是民族文化的精華、民族語言文字運用的典范。經(jīng)典詩詞中往往蘊含著別樣的情致、深刻的思想或曠達超脫的境界。對小學中年級學生來說，受閱讀積累、理解能力等的影響，在學習古詩詞的過程中會遇到一些障礙。對此，教師可以引領學生從解讀古詩詞意蘊入手，設計教學活動，在激發(fā)學生學習興趣的同時，通過品賞提高審美能力，感受其中的思想感情。比如，在教學《望天門山》這首詩時，教師結合學情設計了“讀誦詩文，初悟詩意”“想象畫面，領悟詩意”“吟誦古詩，拓展積累”幾個教學環(huán)節(jié)。在“讀誦詩文，初悟詩意”這一環(huán)節(jié)，學生大聲朗誦詩歌后，教師這樣引導：“同學們，你們的朗讀也激發(fā)了老師的興趣，老師也來讀一讀好嗎？”由此自然而然開始示范朗讀。在教師示范朗讀、學生熟讀之后，教師又啟發(fā)道：“一首詩就是一幅畫，如果我們剛剛朗讀的這首詩是一幅畫，那畫里都有什么呢？請你們來找一找吧。”學生們很快就找出了“天門”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”等景物。隨后，為了讓學生更準確地理解詩意，教師又設計了“畫詩”“賞畫”活動，讓學生通過畫面理解詩句意思和詩歌意境，從而鍛煉形象思維能力。

三、從詩詞題材分類著手

（一）寫景抒情題材

小學中年級語文教材中有不少寫景類古詩詞，教師需要注意的是，寫景類詩詞往往借景抒情、寄情于景，教學中除了引領學生理解詩詞意思外，教師還要讓學生學會欣賞詩詞情景交融的意境。比如，在教學劉禹錫的《望洞庭》時，教師這樣啟發(fā)學生思考：從“白銀盤里一青螺”這句詩中，你認為作者由這樣的山水想到了什么？這句詩妙在哪里？作者為什么要這樣比喻呢？詩人的想象如此豐富、形象，我們在寫作時也要展開想象的翅膀去描寫，像詩人一樣抒發(fā)對美好景色的贊美和喜愛之情。

（二）送別題材

古代由于交通不便、通訊困難，親朋好友分別數(shù)載也難得相見。因此古人特別看重離別，不僅要餞別，還要在分別后寄贈詩作，遙送祝福，這催生了很多送別題材的千古名篇。如王維的《送元二使安西》、李白的《送孟浩然之廣陵》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等，都是膾炙人口的經(jīng)典送別詩。教學《芙蓉樓送辛漸》時教師這樣引導學生品詩悟情：同學們，請你們邊讀邊想這首詩的前兩句，你從中看到了什么？（根據(jù)學生的回答板書：寒雨、孤山、黑夜）你能描述出你看到的情景嗎？這樣風雨交加的黑夜，望著孤零零的楚山，要和自己的好友分別了，詩人心里會有什么樣的感受呢？（板書：孤寂）……這樣教學讓學生在想象詩歌內(nèi)容的同時，也體會到了朋友之間的真摯情誼。

四、小組合作學習

小組合作學習是新課改背景下備受推崇的學習方式，在小學古詩詞教學中，教師可以充分發(fā)揮古詩詞教學的優(yōu)勢，讓學生通過小組合作學習，探究古詩詞的詩意，交流個性化的閱讀體驗等，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升思維品質(zhì)。比如，在教學《清平樂·村居》時，教師提出以下問題讓學生進行小組合作學習：1.你是怎樣理解這首詞的？2.似醉未醉里的吳音呢喃，想象翁媼在交流什么呢？……各個小組通過合作交流，更加鮮明地總結出了吳音的特點、翁媼的親密、小兒的活潑可愛……學生們在閱讀中思考，在交流中探究、感悟，達成了探究詩意文化的目標。

五、創(chuàng)設與古詩詞相關的情境

每一首古詩詞都是一幅美到極致的圖畫，教師在古詩詞教學中要讓學生感受其中的詩情畫意，結合詩詞內(nèi)容，創(chuàng)設恰當情境，讓學生置身于古詩詞情境中，更真實地感受古詩詞的感情基調(diào)。古詩詞教學中創(chuàng)設情境的方式很多，比如，多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以將古詩詞描繪的畫面生動地展示給學生。比如，在教學《山行》這首詩時，教師創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，古詩往往會用最簡練、最生動的語言表達詩意的境界。四季皆如畫（多媒體出示畫面，群山起伏，楓葉如火），同學們，請描述一下你從畫面中看到了什么？（學生發(fā)言）在晚唐的一個深秋，詩人杜牧乘馬車沿著山路上行，山上的美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》這首詩。（屏幕出示《山行》全詩）引領學生走入夢幻般的詩意境界……這樣創(chuàng)設情境，為學生感悟詩歌情感創(chuàng)造了條件。

六、結束語

總之，小學語文中年級古詩詞教學中可供挖掘的教學內(nèi)容相當豐富，教師要創(chuàng)新教學策略，把握學情變化，讓學生通過學習古詩詞不斷發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁曉梅.小學語文古詩詞教學開展策略[J].中華辭賦.2019（08）

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