孫淑云

摘要：在現如今的初中數學教育過程中，我們不僅要看到知識教學的重要性，也要看到學生在學習數學知識的時候，要更具有效率，更具有全面性，也要探索出適合自身的學習方式，同時我們還要結合時代的發展，為數學教育注入信息技術資源。

關鍵詞：初中教育;數學教學;微課模式;教學模式探析;信息技術融合

前言：

當初中生在學習數學時微課的融入，能夠幫助他們更加了解課堂上的重難點，也能夠根據課堂的整體情況，進行思路的梳理，同時也能根據自身的制作，提升自身信息技術的應用能力。

一、將課堂重難點制作成微課，便于學生深入學習

在初中數學的教學過程中，我們發現，無論在課堂上我們將課程速度控制得有多慢，一些在課堂上的重難點問題，在課下依然會成為令學生頭疼的地方，而一旦學生在課堂上對這些重難點問題沒有給予足夠的關注，在課堂下就很難有足夠的筆記來回憶這些問題的講解。現如今，隨著信息技術的不斷發展，我們解決這個問題的方法變得越來越多，而最直接的方法便是：教師可以在課堂之上，將一些重難點的問題講解錄制成微課，在課堂下，學生也可以通過線上的方式來回顧教師在課堂上是如何講解這些知識點的，學生在課堂下的復習也會變得更加順暢。而對于教師來說，在制作微課的過程中，也會提升自身對信息技術的應用能力，進一步促進教學能力和教學經驗的增長。

比如，在教師進行同位角、互補角的教學時，學生在課堂上經過練習，對相關知識會有所掌握，但到了課堂之下進行復習的時候，這些知識就可能會有所遺忘，而這些知識又比較相近，同位角相等，互補角相加等于180度，這些知識一旦被遺忘，就很有可能記混，而在日后長久的數學學習中，這些知識又算是比較基礎的知識，需要學生進行牢固的掌握，學生在課下僅僅通過自己的思考，很難想起來在課堂之上教師的講解。所以教師可以在課堂之上講解的時候，直接打開手機攝像頭進行錄制，然后將自己制作的微課進行簡單的剪輯，放在班級群之中，學生在課下復習的時候，可以自行查閱視頻，了解相關知識。教師在進行視頻的剪輯過程中，自身在溫習了課堂上講解的內容，也能進一步對自身講課中所存在的問題進行總結和修正，在剪輯的時候，也能提升自身對信息技術的應用能力。

二、將課堂框架思路融入微課，幫助學生理清思路

在初中數學的教學過程中，我們在設計教學任務和教學目標的時候，一般都是結合整體的教學大綱的，但是在具體的教學實踐過程中，我們有很難將教學大綱體現在每節課堂之上，所以導致每節課堂都顯得比較松散，而當學生在學習的時候，掌握的都是一些細小的知識點，很難對初中的數學知識進行系統的學習，而在長久的實踐中看來，我們要想讓初中學生在數學的學習上掌握更高的效率，就要探索出適合自身的學習方法，在這個過程中，就不得不對數學進行一個整體的知識體系的歸納和框架的構建。而在課堂之上，直白的將這些知識在課堂前進行表述，很難讓學生引起興趣，所以我們可以選擇將課堂的整體框架和思路融入在微課之中，不僅通過課堂的講述來為學生展示課程的總體思路，也讓學生在課下進行復習的時候，根據微課中的總體思路進行復習，這樣更能在總體的學習過程中理清思路。

比如，在課程開始之前教師可以提前做好微課，幫助學生了解整體課程的框架和思路，也更加了解章節中的重難點，在課上可以進行重點分析，在課堂上教師首先要針對自身所制作的微課進行簡單的介紹，尤其是教學思路，因為對學生而言，到了初中的數學學習，已經不僅僅是簡單的知識學習，更應該在學習的過程中形成良好的數學學習思維，在整體框架的探索之中，進行細小知識的填入，這樣才能真正在長久的數學學習之中，養成高效率學習。對于教師來說，提前設計好教學思路的微課，也有利于教師進一步根據學生的實際情況，規劃整體的教學思路。

三、引導學生自制微課，提升學生綜合學習能力

在當今時代，我們看到，信息技術在教學過程中的應用變得越來越廣泛，而對于學生個人來說，學好信息技術，也有利于學生個人綜合能力的成長，在數學學習的過程中，當我們看到學生能夠良好的利用多媒體進行學習或者自我設計微課的時候，那么學生對于數學知識的了解也會更加深入，只有讓學生在學習中處于積極的地位，進行自主探索，才能真正養成自身的創新性和發展性，在長久的學習過程中，有更加長足的發展。而對于教師來說，教師和學生的身份在整體的教學過程中是相對的，讓學生進行微課的制作，能讓教師和學生在學習和教育的過程中，都接觸到信息技術資源，也能將教學理論與實踐相結合，更能提升教師的教學質量，也能讓教師更加了解學生的實際情況，調整教學計劃的落實。

比如，在教學的過程中，教論證“三角形相似”問題時，可以在學生整體章節學習之后，教師進行學習任務的發布時，不僅要關注知識上的學習任務，也要讓學生結合自身的學習情況，針對自身所存在的學習問題，進行不斷的探索，在深刻了解之后，結合這個問題進行微課的制作，學生可以簡單地在視頻之中陳述自己存在的問題，并結合問題進行講解，也可以進行ppt的結合，通過各類電子信息技術的制作，來綜合解決一個數學問題，這樣更能幫助學生綜合提升學習能力，不僅在數學學習過程中解決數學問題，也在這個過程中提升自身的信息技術應用能力。

結束語：

總而言之，我們在以初中數學教學資源的整合中，要注重信息技術資源的應用，進行課堂重難點、課堂整體知識框架的設計，也可以讓學生進行創新，進行自主微課設計，綜合提升學生的學習能力和個人素質。

參考文獻：

[1] 陳菁菁. 教學做合一開展初中數學微課教學的思考[J]. 科學咨詢，2021（25）：132-133.

[2] 董建芳. 初中數學微課資源的開發與應用探究[J]. 課堂內外·初中教研，2021（6）：51.

[3] 彭潔. 合作學習背景下初中數學微課教學探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（7）：155.

[4] 劉華秀. 合作學習背景下初中數學微課教學思考[J]. 科學咨詢，2021（26）：148.