問題引領(lǐng)式教學(xué)模式

劉玲燕

摘要：隨著教育的不斷自主化，教學(xué)模式日益多樣化，不再是教師主體的課堂，在現(xiàn)今如此多樣化的教育教學(xué)方式的背景下，問題引領(lǐng)式教學(xué)一直占主導(dǎo)地位，尤其在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)本身較為抽象，枯燥。本文從教師與學(xué)生雙方面淺談問題在教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：問題;小學(xué)數(shù)學(xué);師生

1 緒論

1.1問題教學(xué)法研究背景

問題教學(xué)首先由前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫明確提出，他反對前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)只注重知識(shí)傳授式教學(xué)，要求將解決課題或問題作為教學(xué)的基本過程，他提出，可以采用教師帶領(lǐng)學(xué)生解決問題和學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的不同方式，使教學(xué)成為有明確目的，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的過程。

我國古代教育家孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無疑者，需教有疑，小疑則小進(jìn)大疑則大進(jìn)”，以及現(xiàn)代教育學(xué)之父杜威的五步教學(xué)法，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)，都說明了問題教學(xué)是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)過程，一種教學(xué)方式。

1.2研究意義

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題是開啟任何一門學(xué)科的萬能鑰匙，沒有問題，就無法發(fā)掘?qū)W生認(rèn)知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和思維的活躍行，更不可能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維。問題教學(xué)是新課堂教學(xué)的有力武器。在我看來，這把武器是教師們的，同時(shí)也是學(xué)生們的，教師做好引領(lǐng)人的同時(shí)讓學(xué)生心中產(chǎn)生問題，從而埋下求知內(nèi)部驅(qū)力;相對的，由于受教育者的特殊性，教師在教授過程中發(fā)散性思維較強(qiáng)的同學(xué)可能會(huì)提出與眾不同的問題，而這些問題，往往是教師們從教多年遺漏或者忽視的點(diǎn)，教學(xué)相長由此而來。教師在教學(xué)過程中由學(xué)生的問題不斷充實(shí)自我，不斷提升自我，正是從一方面體現(xiàn)出教師終身學(xué)習(xí)的必要性。因此，問題引領(lǐng)式教學(xué)不僅僅指的是教師引領(lǐng)學(xué)生一方面，另一方面，學(xué)生們也在用問題引領(lǐng)著教師。下面我將分這兩個(gè)層次粗略探討問題引領(lǐng)式教學(xué)。

2 問題引領(lǐng)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的雙向運(yùn)用

2.1教師如何運(yùn)用好問題引領(lǐng)式教學(xué)

從教學(xué)的內(nèi)容來看，問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)本身就與問題緊密相伴，驅(qū)進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)可以有不同的路徑和方式，但以問題為抓手，特別符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，數(shù)學(xué)具有一種內(nèi)在衍生性，所以存在舉一反三這一說法。

從具體的教學(xué)情景來看，每節(jié)數(shù)學(xué)課的流程分為，（1）導(dǎo)入，（2）新授，（3）練習(xí)鞏固，每個(gè)環(huán)節(jié)的都是由問題推進(jìn)，不同的是教學(xué)所面對的群體的特殊性。教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)提出問題。

低年級小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位，他們注意的穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般來說，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級兒童對一些具體的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定;對于 一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對象，注意就容易分散。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的書本新授例題或習(xí)題基本上都是基于生活中的常見現(xiàn)象，深入數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活這一理念。書本例題一般以第三人稱帶入，如若情況允許，可將學(xué)生帶入例題中的第一人稱，可初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師提出的問題應(yīng)具有以下幾點(diǎn)特征：

（1）從日常存在的一些現(xiàn)象入手，提出生活中的常見問題

新授導(dǎo)入在學(xué)生沒有任何相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，如2～5的分與合，本身的分，即為日常生活中常見的分東西，新授開始前，可讓學(xué)生帶自己喜歡水果，上課前讓他們與同桌互相分享，在分享物品的過程中，學(xué)生初步體驗(yàn)分的意義。再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，自己原有的放右上方，同桌分給你的水果放左上方，你現(xiàn)在有多少水果呢？學(xué)生數(shù)一數(shù)，在數(shù)的過程中學(xué)生初步體驗(yàn)合的意義。后續(xù)帶入具體數(shù)字教學(xué)時(shí)如順?biāo)浦郏矠楹竺嬲J(rèn)識(shí)加減作為鋪墊。

（2）抓住學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生初步內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

教師對學(xué)生提出的問題具有趣味性，可從學(xué)生日常感興趣的游戲，動(dòng)畫或者班級體作為問題載體。如學(xué)生初步認(rèn)識(shí)加法與減法的意義，加法表示又來了，又多了，減法表示走了，吃掉了，那么可以舍書本澆花的例題，用課間學(xué)生們常玩的老鷹抓小雞的游戲組團(tuán)為載體，開始游戲時(shí)，本來有三位小朋友充當(dāng)小雞的角色，結(jié)果還有兩位小朋友想要加入，那么這個(gè)時(shí)候，小雞有幾人？5是怎么來的？引導(dǎo)學(xué)生說出原來有3人，又來了2人，多了2人，合起來為5人。隨著游戲的進(jìn)行，有2只小雞被抓走了，那么現(xiàn)在還有幾只小雞？為什么剩下3只小雞？因?yàn)楸蛔プ吡耍倭?只。學(xué)生因此會(huì)對加，減的意義有個(gè)深刻的理解和印象。

（3）將抽象數(shù)學(xué)具體化，日常化提問

數(shù)學(xué)本身是一門抽象概念學(xué)科，小學(xué)五六年級對學(xué)生抽象思維要求相對較高，如分?jǐn)?shù)乘法中A的幾分之幾為多少？學(xué)生們難以理解為什么用乘法，其實(shí)用學(xué)生日常中的飲料做例子會(huì)更加貼近學(xué)生的日常生活。如：一大瓶冰紅茶的容積為1L，你喝了一半，那么還剩多少？學(xué)生報(bào)出答案后教師繼續(xù)抽絲剝繭，怎么來的？學(xué)生回答：總?cè)萘砍?，即為總?cè)萘砍耍筛鶕?jù)分?jǐn)?shù)乘法與除法的聯(lián)系或分析單位一平均分成兩份，剩下其中的一份，教師接著提示：題目中你能找出嗎？學(xué)生迅速找出“一半”這一詞。“一半”用數(shù)字來表示即為，喝了1L飲料的一半即為喝了1L的，從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的理解。

3 學(xué)生問題引領(lǐng)式教學(xué)

教學(xué)是一門研究學(xué)生的學(xué)科。學(xué)生不同的年齡階段有不同的心理特征，對待老師的問題會(huì)產(chǎn)生不同的領(lǐng)悟想法。教師面向?qū)W生教學(xué)，即使教師們已是對教材內(nèi)容核心認(rèn)識(shí)十分通透的老教師們，我們每一次教學(xué)面臨的又是一群新的群體，相對于見識(shí)過一屆又一屆的教師們，學(xué)生們?nèi)匀皇亲盍私鈱W(xué)生的。學(xué)生提出的問題對新教師而言是了解學(xué)生，提高日常教學(xué)水平的寶貴途徑，而教師隨著漫長的重復(fù)教學(xué)難免會(huì)形成一套較為固定的教學(xué)模式，不同學(xué)生的新奇想法，可為教師的教學(xué)方法思維方向注入新鮮血液。那么如何讓學(xué)生在課堂中勇于提出問題？個(gè)人認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)過程是師生之間、生生之間對話交流的過程，在這個(gè)過程中，不同的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生不同的效果。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，讓學(xué)生敢提問

（2）為學(xué)生留出提問的時(shí)間和空間，使學(xué)生想提問，在課堂上，重視激活學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)思考、積極提問。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生會(huì)提問，巴甫洛夫說過，“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”創(chuàng)造性思維的發(fā)生往往是從懷疑開始的。

（4）發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生樂于提問。

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