核心素養背景下高中文言文教學方法概述

莫潮

摘要：語文教學在高中語文教學中的難度比較大，如何開展文言文教學活動一直是教師面臨的重要重大難題。高中文言文教學需要學生了解文言文的語言特點，對于單詞和句子等要進行重新分析。尤其是文言文教學與現代文不同，這就導致文言文學習難度比較大。在核心素養背景下，高中文言文教學可以讓學生接受傳統文化，弘揚傳統文化，因此進行文言文教學尤為關鍵，本文是總結文言文教學現狀和解決策略。

關鍵詞：核心素養;高中文言文;教學方法

高中文言文教學是古代文化教育文化的結晶，具有豐富的內涵，而高中語文教材中結合文言文進行教學，提高了語文教學的難度和深度，而在核心素養教育背景下，教師如何進行文言文教學是急需解決的問題[1]。高中文言文教學一直都是老師教學的難點，教師在教學中感覺學生無法理解，并且對文言文的語言模式并不清楚，因此這就導致自身教學壓力比較重。學生也可能出現厭煩等情緒，對語文文言文學習沒有興趣。因此，高中文言文教學中提高學生文文學習興趣，加強課程設計尤為關鍵。

一、高中文言文教學現狀

高中文言文教學的難度比較大，主要是教學方式固定，教師主要是介紹文章的背景，作者逐字講解，這種方式無法吸引學生注意力。尤其是教師在教學中是通過字字落實方式講解，可能出現遺漏情況。對于文言文文章美感的分析不足，教師在教學中缺少遷移講解，只是以一篇文章講解為目的，對于其中詞語的運用，句子結構的分析不足，無法達到教學目標。文教學是在現代文教學的基礎上開展，但是有很多詞語搭配和句子結構等與現代文不同，這是一個龐大的教學系統，而教師對于這個系統地講解不足，可能導致學生無法理解文言文。

二、核心素養背景下高中文言文教學方法

（一）明確文言文學習的重要性

高中文言文教學中，教師需要理解文言文教學的重要性，由于文言文年代比較久遠，學生對于文言文可能并不了解，尤其是與現代潮流理論的相悖，與自身的生活聯系并不大，學習并沒有什么價值。教師需要告知學生文言文學習的重要性，讓學生能夠更好地開展現代語文學習[2]。文言文是現代語文的基礎，很多現代語文知識都是文言文的繼承和發展。對于高中生來說，學習文言文可以提高學生寫作能力。尤其是了解文言文造句和遣詞方式，對于學生語文能力提升有重要意義。文言文中有很多的深刻思想和辯論藝術，學習這些知識可以讓學生了解古人學說話的方式，將其運用到現代語文學習中，對于學生作文寫作有較大的價值。

（二）轉變文言文教學理念

高中文言文學習中，教師需要轉變自身的教學理念，在文言文教學中需要采用文言文教學的基本方法，這樣才能夠讓學生理解相關知識。教師可以采用串講法翻譯法等進行講解，學生只需要注意聽講，就可以避免由于學生手忙腳亂，而導致對于文言文知識不了解等情況。教師需要重視學生主體地位，培養學生自主學習能力，讓學生在學習過程中，主動地接受知識主動的探索[3]。教師在教學中需要轉變自身的角色，避免高高在上，要與學生平等相處，與學生實現有效互動。

教師在文言文教學中需要告知學生進行預習，預習環節設計，可以讓學生了解基本的知識。尤其是文言文，課文中有注釋和工具書，學生可以通過這些方式解決文言文閱讀障礙，讓學生進行自主訓學習訓練。教師需要讓學生有自主學習的能力，使用工具書和語文注釋方式進行學習，這樣才能夠掌握更多文言文知識。尤其是文言文知識中有很多容易混淆的知識，要想掌握這些知識，就需要對規律進行分析，并且需要使用工具了解相關知識。語文教師在教學中需要讓學生進行文言文句子結構分析，辨識句子和結構，對于每個詞語的主謂賓結構進行分析，了解每個詞扮演的角色，這樣才能夠將詞語活用，尤其是這對學生后續學習解讀詞語有重要的意義。

教師在文言文教學中需要指導學生誦讀，認識文字，感受其中的韻律和作品中的情感。尤其是需要讀的通文文字，對于文字的讀音要有清楚地了解。不同詞在不同句子中的讀法不同，這就需要學生鑒別，文言文停頓的方式不同，若是停頓錯誤，可能無法理解句子的含義。

（三）明確文言文教學目標

高中文言文教學中需要采用多種方式明確教學目標，同時要鞏固教學基礎知識，在教學中需要讓學生理解文言文字詞和常用語法。文言文與現代白話文的詞匯語法系統不同，這就導致學生學習難度比較大，因此要通過認知和理解方式掌握基礎知識。教師在教學中需要培養學生的語言感覺，讓學生能夠感受文言文，在學習中需要對祖國語言有感受和運用的能力，并且要將其作為終極目標。教師在教學中需要深入感受文文的魅力，了解文言文中帶有的情感和美感，這樣能夠縮短文言文與現代文的距離[4]。

（四）提高學生文言文學習興趣

高中文言文教學中，教師需要激發學生學習的興趣，文言文離我們的時代很遠，就是導致高中語文學習的深度和難度增加。很多學生由于對文言文不了解而提不起興趣，自身學習的主動性降低。教師作為學生的引導者，需要根據學生心理狀態興趣愛好等入手，盡量地進行教學環節設計，讓運用各種知識和設備手段，提高學生對文言文學習的興趣。如，在教學中教師可以利用古代典故和多媒體設備等進行教學。高中生處于求知欲比較強的時期，教師需要結合史書記載等相關背景就開展教學活動，充實學生的知識結構，讓學生能夠有欲望開展活動。如《鴻門宴》教學中學生已經了解了部分知識和故事情節，教師可以結合文章具體內容進行講解，播放相關視頻等，通過人物性格和特點講解，吸引學生注意力。

結論：

綜上所述，文言文教學中有很多奧妙，在教學中，教師需要理解文言文，探索文言文教學的方法，提高文言文教學效果。教師要結合學生能力進行文言文教學，讓學生具有閱讀文言文的能力，結合學生情況，培養學生自主學習能力，在教學中需要積極地探索。對于文文教學活動進行設計，采取科學有效的方法開展教學活動，讓學生能夠理解文言文，提高學生文言文學習能力。

參考文獻：

[1]巫嫵.核心素養背景下高中文言文教學策略探究[J].考試周刊，2021（72）：22-24.

[2]郭勤.基于核心素養的高中文言文教學模式的思考[J].語文天地，2019（25）：41-42.

[3]李惠珍.核心素養背景下的高中文言文教學探究[J].當代家庭教育，2019（22）：89.

[4]楊寶林.核心素養背景下提高文言文教學有效性的方法[J].課程教育研究，2019（38）：168.