初中英語教學中如何引導低差生走出困境

雷彩霞

摘要：初中階段每個班級中，往往都存在著一小部分知識基礎較為薄弱、學習方法利用不當的低差生。這些學生的學習成績較差，在整體排名中處于后段，在學習過程中往往面臨著諸多難以通過自身努力克服的困境。為此，在開展初中英語教學時，教師就可以針對這些低差生，選擇恰當的教學方式，幫助學生走出困境，提升其英語綜合能力。

關鍵詞：初中英語;低差生;引導;走出困境

前言：

在開展初中英語學科教學活動時，教師不僅要關注整體學生的學習狀態，選擇適合大多數學生的教學方法來開展授課活動，同時也要關注在學習之中存在困難的低差生，引導低差生找到適合自己的學習方法，擺脫學習困境，實現學業進步與發展。許多低差生的基礎薄弱、學習興趣不強、學習方法不當，從而導致了學習效率低下，落后于平均水平。初中英語教師應當找準原因，對癥下藥，針對低差生的特點，調整教學方式，引導這些學生取得進步。

一、加強基礎教學，夯實學生基礎

英語是一門語言性學科，若想掌握好英語這門語言，就需要學生們進行長年累月的知識積累，并在堅實基礎上學習新知，構建完整的知識體系，才能實現長遠進步。而對于初中階段的低差生來講，薄弱的基礎知識往往是導致學習成績落后的重要原因之一。因此，在開展實際教學活動時，初中英語教師就應當加強基礎知識教學，引導這些英語低差生鞏固基礎知識，夯實英語基礎，逐步建立完整的英語知識結構。

例如，在帶領學生們學習七年級上冊第一單元《Making friends》知識時，教師就要注重基礎知識講解，引導低差生不斷鞏固基礎知識，夯實英語基礎。在以往教學過程中，初中英語教師往往會從詞匯入手，先帶領學生們學習詞匯、練習英語詞語發音、熟悉詞匯意思并掌握詞匯的拼寫。然后，在開展課文教學，通過教材內容講解語法知識，幫助學生們建立完整的知識體系。而對于英語低差生來講，這種教學方式的節奏較快，薄弱的英語基礎難以支撐低差生緊跟教師節奏，實現有效學習，從而導致低差生步步落后于其他學生，加大了兩極分化現象。在開展實際教學活動時，英語教師可以為這些低差生單獨布置學習任務。比如，當要求其他學生閱讀理解文章內容、了解語法知識時，教師可以要求低差生“從閱讀材料中找到本節課所學的單詞或是自己不認識的單詞，再次加深記憶或是查閱資料、理解背誦，鞏固詞匯基礎。”。在教師的關注下，低差生將會不斷鞏固英語基礎，并在此基礎上尋求發展，縮小與同學們之間的差距，實現長遠進步。

二、實現趣味教學，激發學習興趣

對于低差生來講，落后的學習成績往往會極大地打擊他們的學習積極性，挫傷他們的信心，最終導致低差生喪失學習興趣，更加倦怠英語學習。考慮到這一情況，初中英語教師在開展學科教學時，就要增強課堂的趣味性，將趣味教學法融入到日常課堂授課之中，充分激發學生們的學習興趣，引導學生積極主動進行學習。

例如，在帶領學生們學習《Looking different》這一單元的知識時，教師就可以通過趣味教學法來開展課堂教學，讓全班同學尤其是低差生，在活躍的課堂氛圍帶動之下，積極主動地投入到知識學習之中。在開展實際教學活動時，教師可以帶領學生們通過“課堂游戲”來掌握英語知識，實現學習進步。比如，在課前導入環節，教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，老師在大屏幕上為大家放出了兩個人的照片，大家仔細觀察一下這兩張照片，找出這兩個人長相的不同之處。大家找到后就可以舉手發言”。在游戲的引導下，學生們將會積極主動地投入到本節課知識學習之中，而此類低難度的游戲也能夠調動起低差生的參與積極性。假設，學生們指出“照片中的二人鼻子不同，Kangkang的鼻子更大，而Mike的鼻子更小。”。當低差生舉手回答問題時，教師還可以順勢向低差生進行提問：“你能嘗試用英語進行描述嗎？”，在低差生回答的過程中，教師可以適當進行引導，回答結束后還可以適當表揚低差生，幫助學生建立自信心，激發學生的學習興趣，引導低差生走出學習困境。

三、善用評價機制，重視學生反饋

在開展實際教學活動時，教師不僅要重視自己“引導者”的地位，更要關注學生們的“主體性”地位，充分結合學生們的反饋與學習情況，恰當調節教學方式。因此，初中英語教師就要善用評價機制，與學生之間構成密切聯系，引導學生說出學習過程中遇到的難題，從而對癥下藥，幫助學生走出困境。

例如，教師在教學過程中發現，許多低差生很難正確讀出單詞，詞匯發音存在著較大的問題。而教師就要針對這一現象，與學生們進行密切交流，找到問題的根源，調整教學策略。比如，教師可以在課下時間里，約某位低差生進行面談，通過交流來了解該生在學習英語詞匯時存在的困難。假設該后進生表示，自己不能通過音標來把握詞匯的發音，教師在開展后續教學活動時，就要有目的地調整教學策略。如，教師可以帶領學生們進行多遍跟讀，讓學生們通過跟讀來掌握單詞的正確發音，從而夯實學習基礎。再比如，在授課過程中，教師也可以循序漸進地開展音標教學，引導學生們掌握音標這一英語知識，從而不斷克服學習中存在的困難，實現長遠發展與進步。初中英語教師要帶領低差生走出學習困境，就要結合這些學生的實際學習狀況，恰當調整教學策略。只有與學生進行深入交流，密切關注學生們的課堂表現、知識掌握狀況以及反饋，才能實現對癥下藥，幫助學生實現高效學習。

總結：

雖然低差生在整個班級中所占的比例較小，但教師絕不可以忽略對低差生的教育。相反，教師應當密切關注低差生的學習狀況，采用恰當的教學方式，引導低差生找到適合自己的學習方法，實現發展與進步。在開展初中英語學科教學時，教師就要結合低差生的特點，重視基礎知識教學，調動學生學習積極性，引導學生走出學習困境，取得學業進步。

參考文獻：

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