幼兒園教師開展師生互動的策略分析

王靜

摘要：幼兒教師在幫助全體的學生完成學習任務之前，要試著讓更多的學生懂得：幼兒教師是值得孩子們信任和喜歡的好伙伴，任何一位好孩子都可以把自己的情感、學習問題和其他的難題帶給自己的老師，并且能夠得到老師的支持和幫助。幼兒教師要通過制定出師生之間的互動，從而營造出一種其樂融融、溫馨甜蜜的學習氛圍，讓更多的孩子對幼兒園產生深深的眷戀和依戀，這也是幼兒教師在完成日常的工作時要認真地分析和考慮的點。換言之，教師要讓學生懂得：師生彼此配合才能無往而不利。

關鍵詞：幼兒教師;師生互動;策略分析;教學模式;教學影響

幼兒教師應讓更多的幼兒對于幼兒園、教師和所學習的內容產生興趣和依戀，由此教師才能得到更好的教學效果。幼兒教師要懂得循循善誘、諄諄不倦的教導，讓更多的學生懂得道理、明白知識是來自于實踐的。如果當下的幼兒能在和教師互動的過程中保持更為積極的態度，才能讓自己的學習心態和學習狀態變得更為出色。幼兒教師要化解以往存在著的刻板、浮躁和居高臨下，能夠用一種更為富有親和力的狀態去應對學生，讓更多的學生懂得珍惜自己所擁有的教育資源。

一、教師要保持足夠的親和力和慈愛之心

幼兒教師在幫助全體的幼兒完成學習任務的同時。要懂得具備更強大的親和力和更為濃厚的慈愛之心，從而讓更多的學生在正確的學習之路和探究之路上不斷向前進，從而得到更大的提高和發展的空間。幼兒教師要具備一種打動孩子的心靈的能力和熱力，讓孩子們善于化解和教師之間的壁壘，能更好地構建起師生關系，讓彼此能懂得對方的心意[1]。幼兒教師要成為一個真心關愛孩子的師長，讓孩子們懂得：幼兒教師是大家的好伙伴和好朋友，并不是板著臉來教訓孩子的大人。當幼兒能夠張開雙臂去歡迎教師的時候，幼兒教師才能順勢創造出更好的學習模式，讓幼兒能在較短的時間內學習到更豐富的知識，強化自己的能力，培養想象能力、創造力、協同配合能力。幼兒教師務必要懂得：愛是打開一個更大世界的最好的魔法，也是讓孩子們都能得到樂趣的最好的方式。因此幼兒教師不要吝惜自身對于孩子的愛。

二、教師要結合課程內容開展相應輔導

幼兒教師要認真打磨課程，結合課程的特點和模式去構建起更有活力的課程，讓更多的孩子在學習課程時能得到滿足感和喜悅感。幼兒教師要對于所講解的知識和相關內容進行深入的分析、研判，在此之后，又能讓課程本身變得更有趣味和感召力。幼兒教師要把孩子們潛藏在心底的對于知識的熱情挖掘而出，讓更多的孩子能保持一種探究的活力，把每一天的學習生活當成是自己的最大的滿足和興趣來源之所在。例如幼兒教師在給幼兒講解手工課時，需要讓孩子懂得：任何的手工都需要保持步驟、按部就班、積極進取、保持活力和熱情。幼師可以讓更多的孩子在探究時和自己的同伴共同配合，完成好每一個步驟，在完成后得到滿足感和成就感。幼兒不能對于手工操作保持浮躁和懈怠，而是要讓自己能用心克服操作過程的難題。幼兒教師在幫助幼兒完成繪畫練習時，需要讓更多的孩子能懂得：運用好顏色、線條和想象力，能造就出強大的、出色的繪圖效果。幼兒教師可以首先給幼兒做出相應的示范，并且能讓孩子們跟著學習，把相關的圖畫都能完成好。幼兒教師不要讓孩子們產生對于幼兒教師的依賴心理和依附心理，而是要讓孩子們能在和教師的互動中對于繪畫產生深入的把握和理解。

三、教師要不斷地化解孩子們的學習問題和難題

幼兒教師要成為幼兒的貼心人，能及時地幫助幼兒去處理好不同的學習任務和手工任務，讓更多的孩子能認真地處理好學習難題和知識問題。幼兒在找到自我的不足后，才能在學習的過程中大大增強自身的自信心和內在活力。幼兒教師在給幼兒講解不同的看圖說話的知識時，可以讓幼兒找到記憶器物的方式和技巧。幼兒要懂得：自我的不足和障礙不是一個讓自己感到羞恥的話題，而是一個讓自我成長和進步的立足點[2]。幼兒教師須懂得：幫助幼兒提高的一個重大的策略便是使用好賞識教育的模式，讓更多的孩子懂得：幼兒是可以完成好任何的探究任務和學習任務的，在完成不同的任務的同時，幼兒也能增強自身的活力，感悟到大千世界的美好和精彩，幼兒教師要讓孩子們在教師的幫助下去處理好更多的任務，在處理任務后增強自身的學習自信心，相信自己終究能成為更為出色的人。

結束語：

當下的幼兒教師要構建起更為和諧的師長互動的關系，讓更多的學生懂得：自己的創造能力、領悟能力、想象能力和思考能力都是有著很大的提高空間的。幼兒生要和自己的教師達成相應的合作和聯系，彼此在相互配合的同時，構建起更好的交互關系。幼兒教師要懂得：幼兒的能力和活力是需要得到幼兒教師的循循善誘的幫助去催動而成的，幼兒的未來必然是極為美好的，也是光明璀璨的。幼兒教師要為更多的幼兒引入更多的教學資源，使其能熱愛學習、熱愛探究，在完成學習任務后得到更大的滿足和愉悅。

參考文獻：

[1] 彭何芳.對教育互動的再認識[J].杭州商學院學報，2004（1）.

[2] 姜勇，龐麗娟.幼兒園師生交往類型的研究[J].心理科學，2004（5）.