雷群娣

摘 ?要：自始至終，數學學科在小學教育中都占據極其重要的位置。核心素養能否早日形成，取決于教學方法是否得當。目前，傳統授課仍是主流，這種方式并不對學生胃口，結果自然不盡如人意。面對如此境況，廣大教師絕不能置之不理，而要主動尋求突破。因此，本文結合自身學習及經驗，談談如何利用互聯網推動教學創新展開研究。

關鍵詞：小學數學;教學方法;創新

前言

進入新紀元，國家持續加大小學教育改革力度。數學作為基礎學科，理應走在改革的最前列。可事實并非如此，仍有不少教師在走老路，嚴重打擊學生的積極性。如不及時做出應對措施，學生和數學學科的距離將越拉越大。身為學生的領路人，廣大教師應當積極思考，如何發揮互聯網的優勢，不斷提高教學實效。基于此，本文從教學現狀入手，提出三點有效策略，希望能給大家帶來一些啟發。

一、小學數學教學現狀分析

目前，小學數學教學效率普遍不高，導致這種情況出現的原因有三點。其一，教師喜歡主宰一切，學生只能被動接受知識。學生并不喜歡這種方式，自然不會給予教師最大的支持。其二，重知識輕能力的現象依然盛行，導致學生能力發展緩慢。習題稍微一變化，學生就會不知所措。其三，學習數學的真正目的是，解決生活中的各類問題，能否達到預期效果，關鍵要看學生是否能夠靈活運用知識，很顯然，很多學生不具備這樣的能力。導致學生能力不足的主要原因是，教師沒有及時準確地提供引導。在接下來的日子里，教師就要好好想想，如何用好互聯網這一工具，進一步提高數學教學效率。

二、小學數學教學方法的創新

（一）堅持以學生為主體

時至今日，仍有不少教師采用“三板斧”策略，即普及知識、解答疑問、組織訓練。在整個過程中，學生有如提線木偶一般，完全沒有自由可言。新生代的小學生，不喜歡被束縛，教師的這種做法勢必會激起他們的抵抗之心。很顯然，這并不是教師希望看到的。要想打開眼前局面，需要教師拋棄傳統觀念，讓學生成為課堂的主人。有一點需要強調，那就是小學生的認知能力有限，如果不進行有效引導，學生的學習思路就會變得混亂，所以教師要在課前以互聯網為依托，制定切實有效的引導策略。

舉例來說，在《復式統計表》一課中，教師直接展示教學目標，微學術指引學習方向。目標之一，了解復試統計表的構成要素。目標之二，懂得如何填寫復試統計表。目標之三，掌握正確的計算方法。給予學生一定時間，讓其有一個清楚的認識。等到學生基本掌握后，就可以進行下一步工作，即講解相關知識。當學生理解無障礙后，在網絡電子白板上展示四幅圖片，內容與才藝有關。隨即，教師要求學生統一出每種才藝的具體人數及男女比例，并生成圖表。考慮到學生的能力有限，所以采取小組合作的方式。在相互協作中，各組紛紛完成表格的制作。此時，班級學生就已掌握復式統計表的繪制方法，教師可在大屏幕上展示一些生活實際問題。學生要自行閱讀題干，并完成制表工作。在最后，展示成果，并由師生共同點評。

（二）讓抽象的知識形象化

眾所周知，數學知識比較抽象，理解起來殊為不易。如果沒有吃透知識點，在應用時就會出現問題。有些問題被學生解決，有些問題則滯留下來。長時間解決不了問題，學生的自信心就會受到打擊，從而產生畏難情緒。如果教師沒有及時發現并有效疏導，數學將成為學生的弱勢學科。能否有效降低知識的接受難度，互聯網技術的應用是關鍵。

舉例來說，在《位置與方向》一課中，教師要正確使用三維立體圖，以此增強學生的理解。實施過程是，在多媒體設備上展示事先從互聯網中找到的圖片，學生很快就分辨出圖中地點，有學校、有銀行、有醫院、有超市。接下來呈現一張地圖，中心點是學校，其他建筑分布在不同地點，要求學生找出它們的所在方位，并設計出行走路徑。因為這些內容和生活息息相關，所以學生表現的很積極。在練習過程中，雖然遇到一些麻煩，但都被學生解決掉。在不知不覺中，學生的方向感得到增強，空間思維逐漸形成。

（三）幫助學生構建知識結構

相較于其他階段，小學階段的數學知識并不算難。學生之所以遲遲搭建不出完整的知識架構，主要是因為知識點分布散亂。面對如此境況，教師大多會采取邊講解知識邊梳理結構的辦法，效果并不理想。如果不及時改善，學生遺漏的知識點會越來越多。交互式電子白板是互聯網產物，也是解決這一問題的有效工具。

舉例來說，在《角的度量》一課中，教師在交互式電子白板上呈現知識結構圖，不管講到哪個知識點，只需點擊對應標題，與其相關的知識點都會自動跳出來。讓學生講出這些知識點的定義，至于是否準確，由學生根據接下來展示的內容來判斷。為了進一步加深學生的記憶，教師要帶領學生大聲朗讀。這些都只是開胃菜，大菜是對《角的度量》進行探討。在大屏幕上，展示真實的量角器，由學生總結出它的特點。學生甲：“它的量程是180度。”學生乙：“一個小刻度為1度。”學生丙：“從左讀數，要讀外圈，從右讀數，要讀內圈。”隨即，邀請學生上臺，讓其在電腦上完成角度測量工作。有些學生很好地完成任務，有些學生則出現一些錯誤，這時就需要教師給予鼓勵，助其攻克難關。在最后，教師要帶領學生對整個過程進行回顧，總結經驗教訓，避免再犯同樣的錯誤。

三、總結

小學階段是數學啟蒙階段，倘若教師采取常規方法，很難獲得一個好結果，倒不如換個思路，把互聯網充分運用到教學中。在教學過程中，教師要做好三件事，分別是堅持以學生為主體、對知識進行形象化處理、給予及時準確的引導。各項措施落實落地，學生就會感受到數學學科的魅力所在，從而在學習的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]王見杭.巧用互聯網技術助力小學數學教學[J].中國新通信，2021（13）：203-204.

[2]李冬梅.利用“互聯網+”提高小學數學課堂效率[J].中國新通信，2021（19）：196-197.

[3]鄭世法.“互聯網+”時代小學數學教學模式研究[J].計算機產品與流通，2020（9）：228.