小學語文教學中學生閱讀能力的提升

荊麗娜

摘要：閱讀是學生主動地向內輸送知識的一種方式，通過閱讀學生可以了解更多的人和事，形成正確的價值觀，擁有解決閱讀問題的能力，提高自己的綜合修養，是有益學生身心健康的。小學語文教師提升學生閱讀能力，不僅有助于學生學習語文，還有助于學生成長，是值得探索的。教師在閱讀教學中銜接學生的現實生活，豐富學生的閱讀材料，督促學生在閱讀活動中思考，激發了學生閱讀參與主動性，拓展了學生閱讀觀察視野，深化了學生閱讀。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;閱讀能力;提升

一直以來閱讀就是小學生語文學習的重點，提升學生的閱讀能力，對于完善學生語文學習結構，豐富學生成長內容有著積極的價值，能夠讓學生的視野變得更加開闊，在文字中看到世界的奇妙，在情感中體會人性的光輝，在意境中領悟生活的哲理，滿足每一位學生的閱讀需求。小學生閱讀能力的提升，離不開教師的悉心教育管理，需要教師為學生掃清探索的路障，讓學生知道在閱讀活動中自己應該怎樣做，保證學生在合理時間內完成閱讀學習。

一、銜接學生生活，刺激學生參與閱讀

小學語文教師提升學生閱讀能力，可以將學生的生活與閱讀內容銜接在一起，使學生站在生活的基石上觀察閱讀，拉近學生與閱讀之間的距離。教師為學生提供生活元素，組織學生圍繞生活話題進行討論，都有助于學生構建閱讀生活意識。在學習《北京的春節》時，為了使學生了解老舍筆下的春節有著怎樣的人文魅力和風俗特點，感受到北京春節的獨特性，對比自己過春節時候的場景，培養學生對傳統節日的熱愛，筆者先是組織學生談一談自己印象中的春節，說一說自己在春節期間有著怎樣的趣味經歷，主要參與了哪些節日活動，使學生在表達的過程中分享自己心中的春節。在學生表達之后，筆者組織學生閱讀課文，讓學生按照時間順序對課文進行梳理，使學生能夠在了解課文基礎的背景下，有順序地說出自己經歷過的春節活動，以此來加深學生的閱讀印象。為了調動學生的興趣，筆者還利用多媒體為學生播放了人們慶祝春節的視頻，組織學生進行觀看，讓學生回憶起春節慶祝活動的內容。學生在教師的引領下，體會到了春節熱鬧的氛圍，在閱讀中將老舍筆下的春節與自己度過的春節對比，理解了作者描寫春節活動的心情，有效把握了閱讀的主旨，形成了繼續挖掘的閱讀動力。

二、豐富閱讀材料，拓展學生觀察視野

小學生在閱讀的時候，容易因為材料不夠豐富的原因，喪失閱讀的興趣，對閱讀的觀察不夠仔細和廣泛。小學語文教師提升學生閱讀能力，可以針對學生的問題來豐富學生的閱讀材料。教師利用信息技術、組織學生討論思考、引領學生自學等，從不同角度增加了學生對閱讀的認知。在學習《魯濱遜漂流記》時，為了使學生了解魯濱遜流落荒島之后的故事，讓學生在閱讀中析出魯濱遜的優秀品質，幫助學生養成閱讀書本的好習慣，增加學生的閱讀積累，筆者在組織學生閱讀的時候，先是為學生播放了《魯濱遜漂流記》的動畫片段，使學生感受故事發生的背景、環境，出現的主要人物，遭遇的事情等，讓學生做到心中有數。接著，筆者又鼓勵學生針對閱讀文本內容來提問，使學生從閱讀中析出三個問題后提交，在將問題混合打亂后重新發給學生，讓學生圍繞不同的問題展開對課文的思考和探討，拓展學生的思考范圍。除此之外，筆者還為學生提供了其他冒險類的閱讀文本，將《格列佛游記》《海底兩萬里》《湯姆索亞歷險記》等納入學生閱讀的目錄，鼓勵學生利用好寒假和暑假時間，定期開展閱讀活動，并記錄自己的閱讀感受，使學生在自主思考的過程中積累寶貴的閱讀經驗，增加學生的閱讀積累數量，便于學生熟悉冒險類閱讀文本的特點。

三、督促學生思考，深化學生理解程度

學生在閱讀的過程中不能一味地依賴教師，而是要獨立思考。小學語文教師提煉學生閱讀能力，可以通過為學生創設問題，讓學生在問題的驅動下探索閱讀，使學生在理解閱讀技巧的基礎上展開靈活應用。在學習《兩莖燈草》時，為了使學生了解嚴監生的藝術形象，讓學生知道作者是怎樣通過描述嚴監生的動作、神態等突顯嚴監生的性格特點的，使學生能夠在理解的基礎上把握閱讀特征，筆者先是組織學生圍繞課文展開了閱讀，在學生大致了解閱讀內容的基礎上，筆者為學生設置了閱讀問題：嚴監生為什么說不出話來？嚴監生伸出兩個指頭是想要表達什么呢？大家猜到他的意思了嗎？為什么要挑掉一莖燈草？你認為嚴監生是一個怎樣的人？你在閱讀的過程中遇到了怎樣的困難？又是如何解決的？你能模仿作者的手法展開創作嗎？學生帶著問題走進了課文閱讀，知道了嚴監生遲遲不咽氣，伸著兩個指頭是希望房間里的人能發現燈里有兩莖燈草，領悟了作者借助諷刺的手法來刻畫人物形象的特點，嘗試模仿作者的寫作手法來進行創作，并在作文中加入了對人物心理活動的描寫，完成了創新，掌握了閱讀的技巧，深化了自己的閱讀程度。

總之，本文通過銜接學生生活，點燃了學生參與閱讀的熱情;豐富閱讀材料，拓展了學生觀察閱讀文本的視野;督促學生思考，深化了學生對閱讀的理解程度。學生在閱讀活動中得到了心靈上的熏陶，了解了閱讀中的文字有著怎樣的深刻含義，了解了閱讀中的情感有著怎樣充沛的感染力，了解了閱讀中的意境有著怎樣賞析的廣闊空間，產生了閱讀的興趣，能夠在教師的引領下有步驟地完成閱讀任務，實現閱讀積累。學生成了閱讀課堂的主要參與者，在閱讀探索中掌握了閱讀技巧，提升了自己的閱讀能力。小學語文教師組織學生進行閱讀，圍繞學生的閱讀現狀展開對學生的指導，從不同的立足點向學生展示了閱讀的魅力，使得學生對閱讀有了系統的了解，逐漸深化了學生對閱讀的理解程度，促使學生養成了積極的閱讀習慣，與學生一起構造了熱愛閱讀、創新閱讀的環境氛圍。

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